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1.
一、生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。 相似文献
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随着高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，处于高等教育和高中教育“夹缝”位置中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，生源质量偏低。 相似文献
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近几年来,由于高等教育的扩招和普高热的持续升温,处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育学生整体素质在不断下降,生源几乎全部来自初中生,多数是升入高中无望或者家庭条件不允许的,也有的还没有毕业或者已经毕业一年的社会青年,基础参差不齐。这些文化基础知识“先天不足”的学生选择中等卫生学校学习护理专业的目的就是相对好找工作,然而给教学工作带来很大困难。 相似文献
4.
侯庆国 《数学学习与研究(教研版)》2010,(15):114-114
随着社会的发展和教育资源的不断丰富,高等教育和高中教育招生规模逐年扩大,使人们的教育需求得到极大满足．处于高等教育和普通高中教育“夹层”位置的中等职业教育目前确实步履维艰．由于中等职业学校的生源来自初中生,而且多数是升人普通高中无望才选择上中等职业学校学习的,他们普遍存在着文化基础知识水平很低的问题,相当一部分学生中考数学、物理、化学、 相似文献
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技工教育文化基础课教学的现状与问题1、学生本身基础差不愿意学处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生,而且绝大多数是升入高中无望才选择上技工学校学习的,他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题,相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到技校学习是为了“混张文凭,学个技术,找个工作”的思想,他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感,提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低,大多数学生对文化基础课学习没有热情,文化基础课几乎成了摆设,文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人。2、学校教学管理部门不重视,有意忽视甚至削弱文化基础课教学很多企业到技工学校招工时由于时间紧只考查学生简单的专业知识,甚至只看学生的身高、体重、视力等硬件,技工学校为了迎合市场需要,只重视专业技能的培养,缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。认为“学生只要会干活就有企业要“”文化基础课要为专业课服好务、让好路”在这种思想作用下,为了满足专业课时数,任意删减文化基础课的教学内容,甚至取消了有些文化课,例如语文、体育等。有些技... 相似文献
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梁军 《中学语文(读写新空间)》2015,(9):62-63
<正>一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题(一)中职学生文化基础水平偏低中等职业教育的生源几乎全部来自初中生,而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的,他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。此外,中等职业学校的学生大多来自于农村贫困家庭,父母长期在外打工,孩子的成长处于放任自流状态。由于长期缺乏必要的引导与管束,很多学生没有养成良好 相似文献
7.
郑平基 《福建职业与成人教育》2009,(2):15-15,30
目前,中职教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、基础薄弱。这些文化基础知识“先天不足”的学生,普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想。由于生源质量偏低,大多数学生对文化基础课学习没有热情。严酷的现实不得不使我们广大教师和教育工作者担忧：呈逐年下滑趋势的学生入学基础,很难完成既定的教学目标。大家知道,职业教育培养目标是“应用型”人才,目的在于提高劳动者的职业技能。 相似文献
8.
中职文化基础课教学存在的问题及改革对策 总被引：2，自引：0，他引：2
生源文化基础较差,“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡,定位模糊以及教学评价侧重于专业课程是目前中职文化基础课教学存在的主要问题,中职学校应加强对文化基础课学科价值的认识,摆正专业课与文化课之间的关系,加强教学针对性和教学评价等措施,使文化基础课在中等职业教育中真正发挥作用。 相似文献
9.
新课标的颁发,教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向作相应的调整。普通高中、民办高中、中等职业学校都属于高中阶段的教育形式。中等职业学校作为中等职业教育组成部分,与普通高中相比有自己的特点。普通高中主要以文化知识教育为主,为高等教育做好基础教育,而中等职业学校需要学习一定的文 相似文献
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中等职业教育生源的特殊性——客观现实是中考后半段考分的学生进了中等职业技术学校，这些学生总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，对学习“感到无趣”，师生间交往缺乏信任感。学习上、品德上和行为上的后进生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成分。因此，中等职业学校学生的教育难度是非常之大的。本人根据从事中等职业技术学校学生管理的实践，就中等职业技术学校如何针对学生特点进行德育工作做初步的探索。 相似文献
11.
中等职业教育是目前我国职业教育的主体,主要由中等职业学校实施,招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员,基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时,根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能。这类学校由于生源的特性, 相似文献
12.
一、中等职业教育文化基础课教学的现状及存在问题
1、文化基础课学科定位模糊。
中等职业教育的对口升学压力相对较小，而对文化基础课需求相对较大、有志参加对口升学、接受较高层次再教育的学生毕竟占少数。大多数学生文化基础知识薄弱，有的甚至连最基本的认知概念也是是而非。在教学实践中如何按照教学大纲安排文化基础课程教学、正确把握教学难易程度、保证教学质量等问题亟待解决。 相似文献
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一、中等职业教育语文教学中存在的问题及原因分析
1．生源质量偏低，且人们认识存有偏颇。
中等职业教育的生源几乎全部来自初中，且绝大多数是升入高中无望的学生。很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，未养成良好的语文学习习惯。进入职业中学后，很多学生甚至片面的认为只要学好专业技能，其他科目无所谓。部分学生家长也持同样的观点，学生对语文学习态度淡漠。[第一段] 相似文献
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中职学校文化基础课教学现状及改革对策 总被引：3，自引：0，他引：3
张槟 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(6):42-43
目前,我国的中职文化基础课教学存在着生源质量偏低、教育系统内部忽视、评价机制缺乏"分量"、学科定位模糊等亟待解决的问题.因此,要打破所面临的尴尬局面,需要各方面的共同努力,实施有效的措施,摆正"专业课"与"文化课"之间的关系,准确定位文化基础课,加强文化基础课学科价值认识、教学针对性和价值评价,使文化基础课在中等职业教育中真正发挥作用. 相似文献
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从上个世纪九十年代起，中等职业(以下称中职)教育就一直处于低迷之中，中职学校的社会效益不断下滑：面对中职教育的严峻形势，中职教育工作者进行了冷静而理性的思考：“大学热”、“普高热”等是影响中职教育的外部因素；办学质量不高，学生综合素质偏低，后续发展乏力等才是影响中职教育发展的根本原因。近年来，各类中职学校通过不断深化教育教学改革求得生存和发展．并取得了一定的成效。但在课程改革过程中一些学校对文化基础课教育重视不够，存在着随意削弱文化基础课的现象：中职学校突出专业课，重视对学生专业理论和技能的培训是完全必要的，毕竟是生产第一线的劳动者需要有熟练的操作技能，这是学生就业的现实要求，也是中职教育和普教的本质区别。但中职学校若仅满足于“技术人”、“职业人”的训练，这样培养出来的学生必定素质结构单一，人文底气严重不足，适应能力不强，发展后劲缺失。 相似文献
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随着高等教育和高中教育招生规模逐年扩大,处于高等教育和高中教育"夹缝"位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生,而且绝大多数是升 相似文献
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左瑞华 《山西教育(综合版)》2007,(9)
一、基础课教学现状及存在的问题一是生源质量偏低使文化基础课教学境遇不佳。中职学生普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题,这些文化基础知识"先天不足"的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了混张文凭好找个工作的思想,他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感。大多数学生对文化基础课学习没有热情,文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人,相对专业课程而言,文化基础课教学情景甚是尴尬。 相似文献
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正近年来,中等职业学校招生规模迅速扩大,生源对象以农村孩子居多。中职教育事业在得到长足发展的同时,生源文化素质、心理素质却呈整体下降趋势。以语文课为例,相当一部分学生没有达到初中语文合格水平,作为文化基础课的中职语文教学面临着前所未有的困难。语文课是中等职业教育必修的一门公共基础学科,在培养学生口语交际能力、人文素养、良好思想品质和健康心理、职业技能等方面发挥着至关重 相似文献
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近几年来，由于中招招生政策的变化，一些学习上有困难、无法升入高中的“学困生”成了各级各类中等职业学校的主要生源。在大力倡导素质教育的今天，如何全面提高“学困生”的综合素质，培养学生“自我教育、自我管理、自主学习”的能力，最终引导学生走上成功之路，成为中等职业学校亟待解决的问题。 相似文献
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一、夜大学生管理所面临的主要问题
一是文化基础差异大。从夜大本科生源看，目前多数学校和招生单位明确区分了高中起点本科专业和专科起点本科专业。高中毕业学生生源和专科毕业学生生源的知识结构和知识层次具有明显的差异。高中毕业学生生源和专科毕业学生生源在进入夜大学习阶段以前所熟悉的管理方式也明显不同：一般而言，高中毕业学生生源在高中阶段受到更加严格的管理和约束，专科毕业学生生源在专科阶段获得了一定的自我管理能力。夜大大专生源绝大多数是应届中专毕业生，小部分是往届生，他们已具有一定的专业基础知识，但是文化基础普遍较差；专升本生源相对好些。同时，有相当一部分生源已经高中（或专科和中专）毕业多年，知识结构陈旧，与新的课程和知识体系难以接轨，而且在学习主动性和学习能力方面与刚刚从各类学校毕业的学生具有较大差距。 相似文献