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孔丽芳 《初中生世界(初三物理版)》2020,(5):39-41
对文本主题意义的探究是初中英语教学的核心任务,教师要在日常教学中有意识地基于主题意义开展阅读教学,围绕具体的文本主题,设计恰当的教学探究活动,引导学生关注文本内容的深层次逻辑关系,体会作者的思想感情。教师也可以鼓励学生对文本进行合理的多元解读,以不断提升学生的思辨能力和阅读能力。 相似文献
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主题意义探究活动是实现英语课程工具性和人文性统一的有效途径,也是培养学生英语学科核心素养的必由之路。以人教版高中英语必修三unit 2 The stone in the road为例,基于主题意义探究开展教学,教师要准确把握文本主题,引导学生围绕主题意义参与学习活动,实现对文本的感知、理解、运用、内化及评价,以促进学科核心素养的形成与发展。 相似文献
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以译林版高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance Extended reading为例,探究基于主题意义探究有效开展高中英语阅读教学的路径,即关注标题,问题引领,激活主题意义;紧扣文本,层层推进,建构主题意义;联系实际,迁移创新,深化主题意义。提出教师要在主题意义的引领下将文本解读、教学目标定位和教学活动设计紧密联系起来。认为基于主题意义探究开展高中英语阅读教学有助于学生更好地理解文本内容,挖掘文本蕴含的主题意义,培养和发展学科核心素养。 相似文献
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围绕教材单元主题，开展全方面、多层次、多角度的多文本阅读，有助于学生精准探究和全面把握主题意义。基于主题意义探究的多文本阅读可以突破教材的局限性，提升学生的阅读素养和思维品质。在课堂教学中，教师要明确多文本阅读的读本和阅读任务，确立教学目标，帮助学生全面、准确地提炼主题意义。 相似文献
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庞安琪 《试题与研究：高中理科综合》2021,(32)
基于主题意义探究的小学英语对话教学是建立在单元整体教学以及对文本对话情境的理解之上的,教师通过对文本内容主题意义的探究,用对话教学的形式,层层深入地引导学生挖掘文本主题,营造对话氛围;探究主题意义,创设对话情境;培养思维品质,提升对话质量;展开模拟表演,增强对话体验;利用电教设备,剖析对话内容;布置课后任务,拓宽对话范围。 相似文献
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刘春 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(2)
语文教学对文本意义的寻求,离不开对主题的探究。笔者将主题定位为每一篇课文的主题以及这些主题的集合,并以学生作为人的发展、人格的形成为核心,采用社会学的观点,将选文按主题分成人与自我、人与社会、人与自然、人与科技四种类型,对苏教版小学语文教材中的选文进行分类和梳理。在以主题建构单元的教材系统中,对选文的主题进行探究,应处理好人文与语文之间的关系、主题理解与文本体验之间的关系。 相似文献
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主题意义探究的目的是丰富课堂活动，深入语篇解读，提升阅读文本的价值，借助语篇教学，培养学生的英语学科核心素养，从而达到学科育人的目标。阅读教学活动的设计分为三个阶段：读前活动设计、读中活动设计、读后活动设计。活动设计基于主题意义的探究，活动丰富有内涵，是培养学生学科素养的主要媒介之一。 相似文献
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基于主题意义探究的英语课堂是培养学生学科核心素养,落实立德树人根本任务的主阵地。英语教师要深入分析读写课教学中非常重要的三组关系,即读与写的关系、形式与意义的关系、结构与意义的关系,通过深入研读语篇,明确如何确定主题意义以及如何基于主题意义探究设计教学活动。基于主题意义探究的英语读写课教学,有助于提升学生的学科核心素养,真正达成学科育人的目标。 相似文献
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基于主题意义探究的高中英语语篇阅读教学应以主题意义的探究为主线,从整体上设计教学目标和教学活动,并通过"巧设导入,激活主题""梳理结构,彰显主题""创设问题,聚焦主题""分析语言,烘托主题""关注标题,强化主题""迁移创新,升华主题"等一系列层次分明的递进式活动,引导学生和文本之间展开对话,获取文本的深层涵义. 相似文献
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主题意义引领下的读写结合教学有助于解决阅读教学和写作教学之间缺乏连贯性的问题,可以使学生在感知、梳理、分析的基础上建构主题意义,并对所学内容进行迁移创新。初中英语读写结合教学可以从探究主题意义、明确读写目标和设计读写活动三方面着手,创设真实情境,导入主题意义;感知文本内容,领悟主题意义;梳理篇章结构,深化主题意义;分析文本语言,凸显主题意义;运用读写模式,迁移主题意义;构建多元评价,优化写作技能。 相似文献
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针对初中英语听说教学中存在的重技巧训练、轻主题探究,文本解读浅层化,活动设计碎片化,主题意义定位不真实,评价滞后等问题,笔者借助一节以“Fame”为主题的听说研究课,从如何定位文本主题意义、如何基于主题意义设计学习和评价活动两个方面,探讨初中英语听说教学的优化路径,以期突破英语听说教学困境,实现学生技能训练与意义理解的融合发展。 相似文献
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《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养。本文结合三节高中阅读课例,探讨如何在高中英语阅读课堂中实现对主题意义的探究,即深度解读文本、设计分层问题、构建思维导图、搭建语言支架,激发学生思维等,实现以文本为载体,有效探索主题意义,培养核心素养和构建正确的价值取向的目的。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(1)
文本细读是高效化语文阅读的一种形式,是提升学生语文核心素养的有效途径。在高中语文教学中,教师要善于为学生选择有效的文本细读点开展文本细读,以此促进他们文本细读的高效化。基于此背景,对基于文本题目、文本语言、文本结构、文本主题进行文本细读的策略进行探究,希望能为广大教师提供借鉴。 相似文献
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小学英语阅读教学应基于学生的核心素养发展要求,通过小学英语主教材与绘本资源的有效融合,深化单元主题意义,夯实学生语言基础,提升学生的阅读能力,引领学生在深入理解文本主题意义的基础上,拓展学生的思维品质,拓宽学生的文化视野,增进学生的理解。本文从围绕主题融合绘本、探究主题统整问题、拓展主题巧设活动、延伸主题意义升华等四个方面,阐述主题意义引领下小学英语主教材与绘本融合的实践与思考。 相似文献
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以NSE教材七年级下册Module 6 Around town Unit 2 The London Eye is on your right为实例,具体介绍解读教材文本、确定教学目标、创设教学活动、引导学生探究文本主题意义的阅读教学策略,旨在培养学生英语阅读能力。 相似文献