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张建峰 《四川教育学院学报》2008,24(4):76-78
课文整体教学是完成教学任务的重要手段之一。要顺利完成教学任务,对课文整体教学的理解是基础,设计科学、实效的教学程序是完成课文整体教学的关键所在。按照新的英语课程标准的要求,本文就如何进行课文整体教学,提高学生的英语综合能力进行了探讨。 相似文献
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正一、课文整体教学的理解课文整体教学法强调信息的整体灌输及整体接收。课文是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。根据系统论的观点,课文教学必须从指导学生进行阅读入手,最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果。因此,课文应作为一个整体来教。否则,容易产生只见树木不见森林的毛病,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。当 相似文献
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传统的课文教学主要是讲解单词、短语、句型，然后做练习，这样，从初一到高三，一贯到底。这种做法不能完成课文教学的根本任务。课文是语音、词汇、语法的综合体，也是培养学生实际运用语言能力的综合材料。课文教学的目的，就是要借助这些综合材料，让学生在一定的语境中学到活生生的语言，而不是零碎的语言知识。传统的课文教学强调语言形式而忽视思想内容，把完整的课文分解得支离破碎。而现代外语教学思想要求努力做到将课文整体呈现，整体理解，将语言知识的教学与课文所传递的信息、所表达的思想有机地结合起来。部分教学与整体教学… 相似文献
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<正>《全日制中学英语教学大纲》指出,课文首先应作为一个整体来教,因为课文综合体现了语音、词汇和语法,是对学生进行听、说、读、写等技能训练和语言知识教学的综合材料。 相似文献
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在中学英语教学中,课文教学占有举足轻重的地位。在以往的英语课文教学中,教师往往将课堂上的绝大部分时间,用在对课文中出现的语法和词汇的分析上,形成教师＂满堂灌＂、学生只能边听边记笔记的课堂状况。这样既不利于学生对课文的理解,也不利于语言技能的发展。本文着重探讨了英语课文整体教学的优势,阐述了课文整体教学法在教学中注重保持课文的完整性,运用由浅入深、循序渐进的教学原则,符合语言教学规律,利于学生语言综合能力的提高和改善。 相似文献
6.
课文教学在整个英语教学过程中起着举足轻重的作用,是传授英语知识和培养运用语言能力的综合手段。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位,注意语言信息的整体输入,从训练学生的阅读技能入手,最大限度地发挥学生的主体作用。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性,有利于学生提高理解语言、运用语言的能力,有助于学生对基础知识的熟练掌握,较大程度地激发他们的学习主动性。 相似文献
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在中学英语阅读课教学中,教师通过对课文的整体语篇教学,能有效地培养学生的英语综合运用能力。其中,复述课文是了解学生是否已经掌握课文的良好途径。通过复述课文,可以了解学生已经掌握了哪些知识,哪些知识还没掌握;同时,学生复述课文能力的培养也是完成阅读课教学任务的重要途径之一。 相似文献
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在中学英语教学大纲中早就提出课文首先应作为一个整体来教。开始时就进行分段教学,容易产生只见树木不见森林的问题,打破学生的整体思维,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。课文是一个有完整的意义,包含多种语言结构的载体,应当让学生整体理解。一、整体教学的优点整体教学有许多优点,首先是前后一贯,上下文衔接,内容相互照应,理解就容易。其次不少课文读起来很有趣 相似文献
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蔡绍炜 《福建教育学院学报》2006,(5):10-11
张思中教学法提出课文教学采用“三环五步”的教学步骤。三环是指:先从整体上感知,然后局部探究,再到整体深化理解和综合运用。即遵循整体感知——局部探究——综合运用的三环运行步骤完成接收——理解——输出的信息传递过程。而五个具体步骤是:复习,预习准备——语篇整体输入——课文局部探究——整体综合应用——归纳,评比,作业。下面笔者谈谈具体实施过程中的几点体会。一、复习,预习准备复习,预习准备是课文整体教学的前提,是基础。学生能否主动地进行预习工作,能否掌握一套科学有效的预习方法,对于教师能否按照大纲要求圆满上好本节课起到至关重要的作用。学生掌握了科学的预习方法,增强了自学能力,课堂效 相似文献
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一、单元整体教学法实验的理论依据上世纪80年代初期,我国著名英语教学专家丁浩老师,创建了英语课文整体教学法。其主要理论依据是“整体功能大于部分功能之和”,其做法是引导学生完整地接触课文材料,整体地理解和学习课文。单元整体教学法与课文整体教学法的主要理论依据一样,即“整体功能大于部分功能之和”。但它们又有相区别的一面:课文整体教学的核心是要求教师整体把握教材中的每一篇课文,而单元整体教学则要求教师整体把握教材中的每一个单元。后者的要求是为了适应新教材的编排体系和编写方式。高中英语新教材是按单元来安排教学内… 相似文献
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本文分析了英语课文教学中存在的问题,提出了语篇教学的新模式,阐述了语篇教学的意义以及它在实际教学中的运用。指出语篇教学有利于学生对课文的整体把握,同时可以培养他们的分析推理能力、创造能力和对语言的综合运用能力。 相似文献
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传统的课文教学法是采取分段教学法。即逐句讲解 ,逐句翻译 ,一开始便陷入了语言点讲解分析中 ,往往课文讲了好几节课 ,学生还不知道全篇课文的中心思想 ,这样就忽视了全篇课文内容情景和语言上的连贯性 ,也不利于对学生进行听说读写的综合训练。同时 ,分段教学的复观率低 ,一篇课文结束时 ,学生仍然感到生疏 ,这也不利于培养学生综合分析能力。基于上述原因 ,在教学实践过程中 ,笔者做了课文整体教学的探索 ,深深地体会到高中英语课文只有采取整体教学 ,才能充分调动学生学习英语的积极性 ,培养学生的多种能力和素质 ,减轻他们的学习心理压… 相似文献
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黄梅英 《雅安教育学院学报》1994,(1):61-61,76
《全日制中学英语教学大纲》指出：“课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系， 相似文献
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"整体语言教学法"在大学英语课文教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
明国英 《青岛职业技术学院学报》2006,19(3):52-55
针对大学英语课文教学中存在的问题,简要概述整体语言教学法的理论和原则,探讨整体语言教学理论在大学英语课文教学中的具体实施步骤,以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。 相似文献
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整体教学是通过部分各个环节不同类型的教学即"词汇型、表演型、听说型、理解型",完成课文整体教学的呈现,通过教学案例的演示来解读整体教学的过程,整体教学可以使学生形成综合语言运用能力,促进学生心智发展,提高学生综合语言实践能力。 相似文献
17.
《南昌教育学院学报》2015,(4):101-103
对初中英语阅读课文整体教学模式的探索是十分必要的。教师通过对导入、整体呈现课文、精读课文讲练结合,学习语言知识、整体巩固练习和作业布置等几个环节进行教学设计,把理论和实践相结合,可以尝试和探索英语阅读课文整体教学模式。实践证明,整体教学能够培养学生的阅读能力。 相似文献
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罗颖 《福建教育学院学报》2001,2(1):86-87
适用张思中教学法进行英语课文教学，在整体感知课文的基础上，学习、掌握并运用语言知识结构，将阅读能力、分析能力和表达能力的培养溶于一体，并贯穿于课文教学的整个过程，培养了学生综合运用语言的能力。 相似文献
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建议一 :在“整体”阅读中进行综合感知综合感知 ,是“整体”阅读行为的开始 ,是对全篇课文的认读 ,也是对阻碍阅读的语言文字的疏通。教学环节和教学用语可以这样设计 :一是课文导入 ;二是读通课文 ,谈谈你读懂了什么 ;三是说说你最想读懂什么或让你最受感动的是什么。以《黄继光》为例 ,综合感知可以这样进行 :(1)导语设计。课前播放录像 ,了解抗美援朝的历史背景及上甘岭战役的壮烈场景 ,然后教师语调低沉、缓慢地 :“我们的志愿军战士 ,我们可歌可泣的无数英雄 ,为了保家卫国 ,为了朝鲜人民的解放事业 ,就是这样跟敌人浴血奋战 ,用自己… 相似文献