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1.
现代心理学的研究表明,良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪,注意力集中,提高大脑的活动效率。情境教学就是在教学中充分利用形象,创设具体而且生动的场景,激发学生的学习兴趣,从而引导学生从整体上理解和运用教师所传授知识的一种教学方法。因此,在化学课堂教学中,让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”,应是化学课堂教学的重要目标。“学起于思,思源于疑”,问题情境的创设,可激发学生在高中化学课堂中的探究欲望。现笔者就如何在课堂中创设合理教学情境,以激起学生学习的兴趣,使其产生探究的原动力和内在需求,构建学生自主性学习的导学机制谈点个人认识。 相似文献
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动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式,而探究是课堂教学动态生成的生命线,没有探究就没有课堂教学的动态生成。因此,要实现课堂教学的动态生成,必须保证学生探究的时间,让学生“在问题情境中探究”“在实践活动中探究“”在讨论交流中探究”。一、让学生在问题情境中 相似文献
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一、活动背景当前初中数学课堂教学中,很多教师意识到要引导学生“探究学习”,并且在教学中也进行了大胆的尝试,但“探究学习”多数都流于形式,所谓“探究活动”只是引诱学生钻进教师预设的“圈套”,没有丰富的探究活动和探究空间,学生被教师牵着鼻子去发现“新知识”。这样, 相似文献
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兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,教师培养学生的学习兴趣可以提高课堂效益,优化课堂教学。本文探究了教师如何在教学中培养学生的数学学习兴趣,使学生变“苦学”为“乐学”,优化课堂教学。 相似文献
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生物活动教学是指在初中生物课堂教学过程中,组织一些既有教育性、创造性、实践性,又有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在活动中学习,在快乐中学习。以全面提高学生整体素质为目的的一种新型教学观和教学形式。本文从生物学科课堂教学活动化的意义、“动”点探究和课堂教学活动化中存在的问题三个方面,对生物课堂教学中如何让学生动起来进行论述,以期和同行共同探讨。 相似文献
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代光辉 《四川教育学院学报》2007,23(B10):261-261
随着新课改的实施，化学教学中出现了一种创新模式“自主探究学习”，“自主探究学习”是将教师的课堂教学与学生的自主探究学习活动密切联系起来。新课程标准突出学生的科学研究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习摆到同等重要的位置。因为，通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。而科学探究活动的实现，离不开学生的主观能动性，因此，在化学课堂教学中开展科学探究活动，必须依赖于学生的“自主探究学习”。[第一段] 相似文献
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科学课教学要面向全体学生,引导学生主动参与科学探究活动,在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。新课程的实施,使科学课堂教学发生了很大的变化,课堂的关注点由原来的知识传授转变为学生的探究活动,“探究”已成为小学科学课堂教学的一大主题。 相似文献
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“自主探究学习”,是指学生在教师的科学指导下,运用自主性、探究学习态度和创新精神,通过学生能动的创造性的学习活动,发挥自身优势和潜能,自主获得知识和创造的本领,实现自主性发展,使自身素质优化。“自主探究学习”以变教师“教我学”为学生“我会学”为核心目标,它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。我们在语文教学中,应紧紧抓住课堂教学这个阵地,改革课堂教学目标、结构、形式,改革课堂教学策略与评价标准,让学生走“自主探究学习”之路,使课堂充满朝气,焕发出新的生命… 相似文献
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新课改下课堂教学要让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展学生初步的科学探究能力。课外探究对课堂探究教学能产生的影响有：课堂探究教学中教学对象的“双主体性”得到较好落实；课堂探究教学中教师适时地组织、引导学生探究的能力和教师对探究活动中的各个环节的驾驭能力得到显著增强。 相似文献
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探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力,发展创造性思维,开发学生智力,并通过自我探究,让学生掌握科学方法,学会学习,并为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力。根据多年的探究式教学经验,我谈一下自己的看法。一、实施探究式课堂教学的依据一是课堂教学改革的需要。当今课堂教学改革的根本任务就是要按照现代教学运行机制,最大限度地满足学生自主发展的需要,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探究”中创新。教师在教学过程中要… 相似文献
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“素养为本”是以发展学生科学素养为主旨的化学课堂教学取向的一种表达,教学中的“活动元”是指为完成某一教学目标而进行的学习活动单元。“空气的成分”教学设计案例,以义务教育化学课程标准为指导,以学生学科素养的形成为目标,以学生自主探究为主要教学方法,通过“探究空气中氧气的含量”和“认识空气的成分”两个活动元设计展开教学,体现以学生为主体、以活动为载体的“活动元”教学理念。 相似文献
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在新修订的《义务教育化学课程标准（2011版）》中,实验活动（简称活动）与科学探究（简称探究）仍位于课程内容之首,并渗透在所有教学目标中。在课堂教学中,如何引导学生利用教材中设置的“活动与探究”栏目进行探究性学习,对培养学生科学探究能力至关重要。 相似文献
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科学探究是新课程教学的一种重要手段,是学生学习的必要方式,也是提高学生科学素养的有效途径。在科学教学中要拓宽课堂教学的时空,建立开放的课堂教学模式,积极开展综合性的科学探究活动。通过转变课内实验教学方式,有效开发课堂探究素材;开展多项课外科学实践活动,拓展探究途径;实施“小课题”研究,培养综合探究实践能力,提升学生的科学素养。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入，探究式教学在课堂教学中越来越受到教师与学生的关注，探究的各个要素和环节在实际教学中受到更多的重视．“猜想”是探究活动中的核心要素之一，在整个探究活动中有重要的作用． 相似文献
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“情境-探究”教学模式是让学生在合适的情景中自主探究、主动构建知识的课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或应用的具体环境，“探究”为学生在情境中自主进行的各项学习活动。这种教学模式充分体现了新课标中“以学生为主体、以探究为主题、以情境为主线”的教学理念，教师作为情境的创设和活动的组织、引导参与课堂学习活动。笔在“染色体变异”一节的教学中成功地运用了此方法，收到了良好的教学效果。 相似文献
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“引—动—导—探”教学模式的探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
基于高中新课改背景下的课堂教学重建，为实现“自主、探究、合作”学习方式，把师生从应试教育课堂桎梏中解放出来，克服泯灭学生主动性和探究能力的弊端，我们应用克林伯格的教学“三段论”，即“指导作用原理”、“自主活动原理”、“动态平衡原理”和“活动教学”、“探究学习”、“合作学习”的理论重建课堂教学，创建了“引—动—导—探”教学改革学生的学习方式，培养学生的创新精神和能力。 相似文献
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教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生经历探究过程,获得理智和情感的体验,通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动,使学生获得知识、技能、方法和态度,进而培养其开拓精神和创造技能。“情景探究”式课堂教学强调“情景——探究——体验——应用”。下面以“RLC串联电路”教学为例来说明“情景探究”式课堂教学。 相似文献
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蒋月琴 《新课程导学(上)》2012,(9)
“活动单”课堂教学就是指课堂教学中以教师根据教学目标、教学内容及教学资源转化成的可操作、目标明确具有生成性的活动方案为媒介,通过教师有效地点拨、引导、评价,让学生在活动中自主学习、合作探究,理解、运用教学内容.在实际的小学英语课堂教学中,教师如何在“活动单”教学中以学生为主体,关注学生的学习方法与策略,从而提高学生对学习内容的掌握与运用呢? 相似文献
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“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则,已经走进了小学数学的课堂。然而,在低年级数学课堂教学中,笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多,课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等,使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办． 相似文献
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郑荔花 《福建基础教育研究》2012,(6):79-80
《数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中提出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”教学中,教师应充分利用学生的“经验”进行数学探究,在探究中不断积累“基本活动经验”,充实并发展学生的经验。笔者结合自己的教学实践,阐述从“经验”到“基本活动经验”的尝试与探索。一、借助生活经验,使经验由现实转为数学 相似文献