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“数”是从现实物质世界中抽象出来的知识,它的抽象性使幼儿数学教育易陷于枯燥化、模式化。幼儿大多不喜欢学习数学。然而,幼儿期是人生智力发展的关键时期,数学启蒙教育可以充分发掘幼儿大脑智能和潜力。通过数学知识的启蒙,能更好培养幼儿思维的正确性、灵活性、敏捷性,学好数学不仅有利于幼儿掌握一定的数学知识和经验,更重要的是有利于促进幼儿思维能力的初步发展。从小培养幼儿对数 相似文献
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数学知识具有高度的抽象逻辑性,学习数学对幼儿来说是一个巨大的挑战。数学集体教学活动情境化可以使学习变得具体形象、生动有趣。生活化和游戏化的数学情境的整合,能让幼儿学习数学更加有效和有趣。 相似文献
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《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际．从学生的生活经验和已有知识出发．创设生动有趣的情境．为学生提供从事数学活动的机会．激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。”“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发．选择学生身边的、感兴趣的数学问题。以激发学生学习的兴趣与动机．使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”教师在教学中如果能主动的创设生动的教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能．而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感．使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。这是学生自主探究数学知识的起点和原动力：是提高学生学习能力的一种有效手段。 相似文献
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创设情境不仅能使学生容易掌握数学知识与技能,而且能使学生更好地体验数学内容中的情感,使枯燥的、抽象的数学变得生动形象。创设情境不只局限于导入新课,更要贯穿于课堂教学的始终。及时地从情境中引出问题让学生探究是创设情景重点,如果不能把握创设情境与提出问题的衔接,就失去了情境 相似文献
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郑亚荔 《学生之友(小学版)》2013,(22):19-19
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课,也可以是课的开始、中间或结束。教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。创设教学情境,不仅能使学生更容易地掌握数学知识和技能,而且能让学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,激起学生学习数学的兴趣和欲望,使学生由苦学变为乐学,变被动为主动。“好的开始是成功的一半”,一堂课能开个好头在开始就抓住学生的心,因此教师在课堂教学上对数学情境的创设作一定的思考与探索。 相似文献
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柳向楚 《中国教育发展研究杂志》2009,6(3)
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。创设教学情境,不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能,而且能让学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象,饶有兴趣,激起学生学习数学的兴趣和欲望,使学生由苦学变为乐学,变被动为主动。本文对初中数学教学情境的创设策略进行了一些思考与探索。 相似文献
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王林利 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(2):32-34
郑毓信教授指出：帮助学生学会数学抽象的关键是要有从超越问题的现实情境过渡到构建抽象的数学模式过程即“去情境化”过程。只有重视并研究数学情境教学中的“去情境化”问题,才能使学生经过抽象概括,更好地掌握数学知识、数学思想和方法。在教学实践中,探讨实现“去情境化”的有效策略是十分有意义的研究课题。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
从生活中去发现,从生活中去学习。利用生活情境来完善小学数学教学,既能让小学生更加形象直观地认识到数学在生活中的重要性,又能有效增加小学生学习数学的兴趣,从而更加深刻地掌握抽象的数学知识。但在利用生活情境完善小学数学教育的同时要联系实际情况,从班级中大多数学生的生活实际情况出发来设定生活情境。 相似文献
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正《幼儿园教育指导纲要》提出,幼儿数学教育的目标是"能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣"。因此,我们要让幼儿在数学活动中真正体验到学习的快乐,要使数学变得有趣、易学。而要达到这一目的,我们就必须在教学中合理运用玩教具。利用玩教具辅助数学教学活动,不仅能调动幼儿学习的积极性,激发幼儿的学习兴趣,而且能使抽象的数学知识变得直观形象,有利于幼儿更好地理解和掌握,还能进一 相似文献
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创设教学情境调动学生思维 总被引：1，自引：0，他引：1
情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动,它有利于丰富学生的感知,启迪学生的思维,引导学生联想和想象,激发学生的学习兴趣。创设教学情境,不仅可以使学生较容易地掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。众所周知,数学知识的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间存在着一定的矛盾,而“创设情境”无疑有利于这种矛盾的消解。 相似文献
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教了一年小班．我发现游戏在小班幼儿一日活动中占据了很大的空间,游戏让幼儿轻松、自主地掌握各种知识,是帮助幼儿建构和积累经验的良好途径。特别是在数学活动中,一些枯燥抽象的数学知识很难激发小班幼儿学习的兴趣,因此老师应遵循小班幼儿的年龄特点、学习规律和发展需要,在游戏情景下进行数学教学活动,让幼儿形成的数学知识体系与音乐游戏情景融洽,激发幼儿对数学的兴趣和自主参与活动的欲望,从而喜欢数学、探究数学、学习数学,并在主动活动中促进思维的发展。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(9):61-65
数学情境教学是一种"知情教学",包含情境化和去情境化的过程,充当连接抽象数学知识与幼儿生活的功能。当前幼儿园数学情境教学存在着"去数学化"、脱离幼儿生活经验、情境创设不自然等问题,建议通过系统学习情境教学理论,整体把握和设计数学情境教学,选择贴近幼儿生活经验的内容,创设真实、自然的数学情境四条路径解决问题。 相似文献
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创设情境不仅能使学生容易掌握数学知识与技能,而且能使学生更好地体验数学内容中的情感,使枯燥的、抽象的数学变得生动形象.创设情境不只局限于导入新课,更要贯穿于课堂教学的始终. 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布与实施,再一次为数学教育教学注人了活力,使我们的教学改革不断走向深入。在改革中,情境教学一直是数学教师最热衷的内容之一,下面我谈谈关于小学数学课堂教学情境的创设。数学虽然来源于生活,但是又高于生活,数学知识本身具有很强的抽象性,而小学生的抽象思维较差,有效的教学情境能使抽象的数学知识具体化、形象化。因此,情境教学便成为解决这一主客观矛盾的最有效的方法。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象, 相似文献
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数学情境教学是在语文情境教学模式基础上发展而来,在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来,为学生创建或模拟一个探索数学知识的“情境”,让学生主动地去探索数学知识,从而激发学生探索数学奥秘的情趣,培养探索能力和探索方法,主动、全面地获得数学知识。 相似文献
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“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标的一个重要理念。在小学数学教学中应用情境教学,能激发学生的学习兴趣,帮助学生更好的掌握数学知识、训练和提高学生的思维能力和探究应用意识。笔者总结多年在小学教学中情境教学的经验,旨在能给同行提供教学参考。 相似文献