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“探究—体验—感悟”教学法主要环节分为三部分:在探究中构建知识结构;在新情境中体验或再现知识结构所反映的历史发展变化;在体验或再现中感悟历史发展真谛。目标是还原历史课本来的面目,让它真正成为有思想、有情感、有生活的历史课。 相似文献
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我们在课堂教学中采用了"问题-设计-体验-分析-结论"的模式数学,这样便于学生更透彻地理解概念、规律,同时也让学生在探究中感悟自身的潜能和享受到成功的喜悦.现以<超重和失重>课为例简介如下: 相似文献
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正"探究—体验"式学习是指学生在自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得新的语文知识或技能的一种学习方式。结合多年的课堂教学实践,我对实施"探究—体验"式学习方式试提出如下教学策略:一、情境激发"探究—体验"式学习的主体是学生,但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境,有助于激发学生学习的兴趣,调动学生积极的情感体验。这是"探究—体验"式学习的开端,也是引发学生积极主动参与学习的动力。 相似文献
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学生是学习的主人,教学最终要落实在个体的学习行为上.学生只有通过自己的实践体验,才能真正对所学内容有所感悟,使知识结构得到扩充和改造.在课堂教学中,我们应有针对性地设计学生的探究活动,通过发挥群体智慧,让所有学生通过探究而体验成功. 相似文献
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历史情感教学,是教师通过对教材中情感点的挖掘和体验,以不同的教学形式逼真或近似地再现历史,由此激发学生的情感,从而获得知情并举的教学效果。在初中历史教学中,教师可以通过多种教学手段和方式来实施情感教育,使学生用情来感悟历史、思考历史,这对于学生把握历史知识,形成正确的道德情感有非常重要的作用。 相似文献
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“探究-建构”型课堂教学认为,学生是有思想感情、有独立人格、有主观能动性的个体,能不断地获得发展、取得进步;教师要用发展的眼光,尊重学生的个性差异,从学生的实际需要出发,引导学生进行知识探究,完成对知识意义的建构。“探究一建构”型课堂教学既是学生把外部知识信息主动纳入自己原先知识结构的过程,也是学生积极情感的体验过程和个性的发展过程,更是学生潜能发挥、价值挖掘、人格发展的过程。 相似文献
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中山中专在办学过程中,提出了"参与-体验-感悟"的育人新模式。它从寻找活动的本源、分清体验与经验的差异、注重感悟的获得到整合三者的内在联系,使个体的德行不断得到升华,以形成稳定的态度和价值取向,从而达到自主发展。具体落实在课堂上细化为:活动导入,创设情境;体验为主,分享感受;感悟人生,付诸行动。当然,要达成这美好的育人模式,需要教师创造性地设计活动、转变原有的角色定位以及同伴之间的相互合作与分享。 相似文献
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改进研究性学习模式 切实提高学生科学素质 总被引：1，自引：0，他引：1
体验-交流式研究性学习强调切身体验和深刻感悟,学生在兴趣中实践,在实践中交流,在交流中感悟,在感悟中收获知识与经验。由此,提高了自身的科学素养,增强了进一步自主探究的各项能力。 相似文献
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课堂教学理念强调"教学过程是师生交往,共同发展的互动过程".在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、解疑、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、自主发展的过程.其中不可忽视的重要环节就是让学生"说".这个"说"不是传统意义上的"提问"或"答问",而是有其更广泛的外延,那就是表达和交流:表达自己的体验、思维、感悟,交流个人或小组探究的所得、所想、所惑等. 相似文献
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数学"情境一问题"教学认为:有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学"情境一问题"教学实践探索出的探究学习模式有"质疑-挑战"、"猜想-论证"、"感悟-发现"、"探索-讨论"等.发挥探究学习作用的途径主要有:结合数学学科内容,精心创设问题情境,引导学生观察、思考与发现;不急于回答学生提出的问题,留给他们足够的思考时间与空间;激发学生学习数学的动机,培养对数学的兴趣;坚持以鼓励为主的积极评价方式. 相似文献
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在＂生命教育＂理念指导下,学生兴趣的引导下学习物理,通过实验探究体验和感悟物理。在新的师生关系和评价体系下,在充满爱的环境中,学生用心去感悟知识的内在逻辑,感悟不同知识的内在联系,从而发现物理学科的魅力。学生在探索客观世界的经历中和获取新知的体验中养成科学探究的精神和不断创新的品质。教师通过激励和引导进行科学素质教育的同时关注学生的人文知识培养和道德品质的进步状况,帮助学生认识、理解生命的意义,从而更加尊重生命和热爱生命。 相似文献
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历史教学就是再现过去的事物和现象,使学生在历史的再现中获得知识、受到启发、提高能力。今天的学生不可能回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,因而学生对历史学科不感兴趣,不易理解与掌握; 相似文献
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陈芬 《宿州教育学院学报》2006,9(4):91-91,102
《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程,获得……的体验(感受)”,可见,数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。 相似文献
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新课程教学理念强调"教学过程是师生交往,共同发展的互动过程".在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、解疑、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、自主发展的过程.其中不可忽视的重要环节就是让学生"说".这个"说"不是传统意义上的"提问"或"答问",而是有其更广泛的外延,那就是表达和交流,表达自己的体验、思维、感悟,交流个人或小组探究的所得、所想、所惑等. 相似文献
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新课程把探究学习作为学生学习的一个重要方式."问题探究"也是教师教学的重要方式.它强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知时的感悟与体验,为学生人格的整合发展提供时空.基于此,教师需要在"问题探究"的教学中下一番功夫. 相似文献
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力求再现教材中所描绘的场景，在情境中教学，使学生在情境中体验和感悟，这是笔者几年来一直在尝试探讨的一种教学形式。创设情境的方式很多，如课本剧表演、场景再现、模拟对话、读诗谈画、画简笔画、播放音乐、音画展示、语言描绘、联系生活等等，下面是笔者教学实践中的一些探究： 相似文献
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蔡文娟 《大连教育学院学报》2007,23(1):82-83
编演历史剧是历史课堂教学较受学生欢迎的一种教学活动，它改变了学生以往的学习方式，通过学生的自编、自导、自演，再现历史事件的发生、发展过程，使学生深切地体验和感悟历史，促进了自主学习、合作交流，有利于培养学生创新意识与创新能力。 相似文献