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班主任专业化是教师作为教育者适应教育改革与发展、主动学习以服务学生成长的自主发展过程。教师每天都在面对问题,解决问题。这个面对问题、解决问题的行动过程,就是班主任专业化最真实的体现。所以班主任的专业化发展是一种实践取向,若干个怎么办的提出、思考、回答过程,显现出班主任的专业自觉。班主任的专业化发展其实是教育理念、 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
磨课是校本教研的一种有效方式,是促进教师发展的重要途径。在学校,磨课是一个发现问题和提出问题、研究解决问题策略、实施课堂再到新问题的发现、解决的循环过程。近年来,面对扑面而来的课程改革浪潮,为了促进教师的专业化水平得到持续不断的发展,学校广泛地开展了以教师教学中提出的实际问题为主,以课例为载体的校本行动研究,取得了一定的成绩,积淀了一些成功的经验。 相似文献
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班主任专业化建设是时代的强烈呼唤，是现实的迫切需要，是教师专业化发展的必然结果。班主任专业化建设需要明确班主任的角色定位、健全班主任工作的政策法规、以行动研究引领班主任专业发展，可以通过加强班主任道德建设、能力建设、制度建设等方式实现。 相似文献
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班级是学校进行教育教学的基本单位。在促进学生全面健康成长的过程中，班主任起导师作用。当前在教育系统兴起的校长专业化、教师专业化热潮中也出现了班主任专业化的趋势，这就给班主任在专门知识、职业训练、职业道德、自我约束以及终身学习等方面带来了许多新的挑战。班主任面对新形势和新任务，如何做好班主任工作中呢? 相似文献
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作为中小学专门的德育教师群体．班主任教师的专业化是中小学思想道德教育专业化的关键．加强班主任专业化建设是教育发展的必然要求，从整体上提高中小学班主任的专业化程度，对促进基础教育的改革发展具有重要意义。目前，班主任教师的专业化已经进入实践操作过程，这需要我们不断厘清班主任专业化的特殊性和专业化发展的方向、内容。 相似文献
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行动研究的目的是通过教师的不断反思,解决教育教学中的实际问题,提高自身教育教学能力Ζ和评价能力.开展行动研究,是解决教育教学中问题的过程,也是教师发现问题和解决问题的过程.本文通过一个学生案例展示了一名高中班主任的行动研究. 相似文献
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作为班主任发展趋势的班主任专业化,体现的是班主任作为一种职业的基本规范要求,有助于班主任工作实现可持续发展。作为教师专业化发展的体现形式,实现高校班主任专业化,人们应在观念层面树立终身学习观,目标层面上要制定个人发展规划,内容层面上要注重教育和科研,方法层面上要从权威型向对话型转换。在一系列的实践过程中,要不断创新班主任工作的新模式,从而实现班主任工作的专业化。 相似文献
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对“班主任专业化”这个概念的认识,是我们做好班主任专业化发展的前提,也是做好学校德育工作的基础之一。中小学班主任专业化是中小学教师专业化的有机组成部分,是教师获得班级管理、活动组织、沟通协调、行为指导等相关知识与能力的过程,是班主任实践成效的素质保证。这种知识与能力的获得需要班董任实践体验。 相似文献
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教师专业化发展背景下的班主任培训 总被引：3，自引：0，他引：3
教师专业化发展问题越来越受到人们关注,与之相应的中小学教师继续教育的研究与实践也正在深入进行,在这种背景下,班主任培养与教育问题业已摆到教师教育的议事日程上来.这就需要我们充分认识和真正了解班主任培养与发展的现状,深入分析班主任工作的内涵与外延,建立班主任教育的科学体系,来适应教师专业化发展的需要. 相似文献
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班主任综合素质的提升及专业化发展是当前中小学班主任队伍建设不可回避的话题。在提倡全员育人与大德育的理念下,人人都是班主任,但现实中并不是所有教师都具有当班主任的潜质。那么,什么教师适合当班主任?需不需要以资格认定的方式促进班主任专业化?要不要实施班主任持证上岗制?这些都是班主任专业化发展必须面对的问题。一、班主任持证上岗制的意义应当指出,班主任持证上岗制对加强班主任队伍建设,规范班主任行为,从整体上提高中小学班主任素质与工作水平,促进班主任专业化发展具有重要的现实意义。1.体现制约管理功能班主任持证上岗制既是对教师向班主任角色转化的准人要求,也是对教育行为的规范管理。一方面它可以保障教师教育角色转化的机会与 相似文献
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教育行动研究是指教育实践工作者自身,或者与教育专业研究者合作,通过采取力所能及的策略解决不断变化的教育教学实践情境中的具体问题,从而不断改善教育教学环境,提高教育教学质量的过程.文章详细阐述了教育行动研究的内涵、意义及其影响教师专业化发展的问题,提出了通过教育行动研究促进教师专业化成长的有效途径. 相似文献
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在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下,班主任工作正在由过去的教育与管理时代走向现在的研究时代,现代教育呼唤班主任专业化已成共识。班主任专业发展需要班主任掌握行动研究的理论与方法,更多地对自己的工作进行理性思考,实现从实践者到研究者的转变…… 相似文献
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教师专业化发展研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从教师专业化发展的由来、对教师专业化发展的认定、教师专业化发展现状、教师专业化发展的促进方法等角度对现有教师专业化发展理论进行了一个简单的梳理，并且在对现有教师专业化发展理论的不足的分析的基础上提出了自己关于教师专业化发展的理解。教师专业化发展的核心是教师教育教学技能和技巧的发展，其目的是为了学生的成功与发展。 相似文献
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反思性教学是教师向专业化发展的关键,但是停留在课堂教学表面现象上的反思难以改善教学实践。用联系的观点作指导,不但可以从错综复杂的课堂教学过程中发现有待解决的问题,还可以边实践,边研究,边解决问题,提高反思性教学的层面,提高课堂教学质量,促进教师专业发展。 相似文献
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蓝卫红 《广西教育学院学报》2006,(4):60-63
反思性教学是教师向专业化发展的关键,但是停留在课堂教学表面现象上的反思难以改善教学实践.用联系的观点作指导,不但可以从错综复杂的课堂教学过程中发现有待解决的问题,还可以边实践,边研究,边解决问题,提高反思性教学的层面,提高课堂教学质量,促进教师专业发展. 相似文献
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陆正芳 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(18):39-41
教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性。目前,随着班主任专业化发展,对于班主任的学科专业性有了进一步研究和论述,也对班主任的专业培养提出了更高的要求。 相似文献
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教师专业化：教师教育的基本走向 总被引：9，自引：1，他引：9
教师专业化是国际教师教育的基本走向。在我国，如何由“师范教育”转向“教师教育”，充分体现教师专业化这个必须面对的理论和实践问题，作尝试从观念层面、制度层面和实践层面，提出相关的策略。 相似文献