共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
廖朝安 《学语文(初中版)》2006,(11):56-60,62
【E灵通揭底】
话说北光中学有个喜欢下棋的同学，围棋下得不错，但就是上课爱走神，所以人称“爱走神”，同班E同学脑子灵光，学习不错，人称“E灵通”。那天老师上文言文阅读理解复习课，出了下面这道题目： 相似文献
2.
经常有同学前来咨询，更多的同学是在网上提问：“老师，我的数理化不好，马上要中考了，如何才能快速提高成绩呢？”“老师，上课时我老是走神，有没有什么办法让我不走神呢？”“老师，我一学习就瞌睡来，我应该怎么办呢？”……面对这些提问我多数在犯难，因为基本上提问同学的期待是：老师你给我解决这个问题的法宝吧，只要有了这个法宝我自己不要费什么力，使什么劲，就能轻而易举地就获得我想要的东西了。 相似文献
3.
小学生由于年龄偏小,生理和心理发育尚未成熟,自控力较差,容易产生上课“走神”现象。如果偶尔一两次,尚属正常现象,不必大惊小怪。倘若学生经常如此,甚至感到“走神”是一种解脱,那就是不正常的了,这不仅影响他们的学习,也会影响他们的身心健康。如何扭转学生上课‘促神”这种不良习惯呢？一、降低学习难度,激发学生的学习兴趣。大部分学生上课‘促神”是由于接受知识感到过于吃力,不听怕被老师批评,听又听不懂,使大脑处于紧张和疲劳状态,从而丧失学习兴趣。所以,要使学生上课不“走神”,教师课前要认真备课,讲课内容不宜… 相似文献
4.
“意外”的产生：昨天的数学课，和学生一起学习r圆柱体体积公式的推导。按照教材安排，今天数学课的学习内容是应用圆柱的体积计算公式来解决实际问题。在课堂上尽管发生了一些诸如同学上课走神、私下讲话、计算错误等都让我一一化解了，一切都朝我预设的月标进行，我心里暗自高兴，自我感觉不错。 相似文献
5.
一、初中数学学困生的特征浅析
笔者统计和分析发现，数学学困生的基本特征主要有六个方面：一是自制力差，上课不认真听讲，容易走神：二是求知欲低，懒惰、怕动脑筋；三是缺乏科学的学习方法的指导，观察能力、思维能力发挥运用较差； 相似文献
6.
心理学家研究发现，人的注意力是很难长时间集中的，走神其实是正常的心理现象。教学上通常每节课只安排40分钟，就是这个道理。导致学生走神的原因因人而异，从一般情况来看，来自学生自身的原因主要有：一是对学习内容不感兴趣。上不喜欢或感到乏味的课程时，学生听课的注意力容易分散走神。二是学习上存在困难，有的学生难以真正理解和掌握老师讲授的内容， 相似文献
7.
智力落后儿童是残疾儿童中最为特殊的群体，课堂上的表现可谓“芸芸众生相”：有的注意力分散，易走神；有的看似安静．却对学习十分淡漠；有的多动，无一刻安宁：有的情绪不稳，一会哭一会笑……要敲开智力落后儿童学习的门户，教师的教学技巧在于如何去营造良好的学习氛围．引导智力落后儿童以积极的学习态度投入到学习活动中去。为此，我做了以下一些尝试。 相似文献
8.
“量感”是指学生对物体量的感受与判断能力，对数学学习及实际生活都有重要意义。然而，小学数学中“量感”教学存在诸多误区：缺乏量感培养理念，缺乏实际情景引导，缺乏师生互动沟通，缺乏量感培养方法，缺乏量感实践活动等。基于这些误区，本文提出几种量感实践策略：通过引入生活情景、拓展数学活动、巧用数学推理、联系生活实例等培养量感。这些策略有助于培养学生的量感，提升学生解决实际问题的能力，培养学生良好的数学思维。 相似文献
9.
大学生的元学习能力及其培养 总被引：1，自引：0，他引：1
邹琼 《云南师范大学学报(教育科学版)》2002,3(4):31-35
“元学习”与“一般的学习”不同，元学习能力的实质在于：学习活动中有自我意识到自我监控。目前大学生普遍缺乏这种能力。这种能力可以通过两种方法自我培训获得：目标学习法和自我调节学习法。 相似文献
10.
小学生在数学课堂中出现“显性走神”是客观存在的,但不注意纠正,会影响数学学习的效果,恶性循环会养成不良的学习习惯.教师应该在弄清原因的基础上,智慧地采用适当的对策,让学生“走神”回归“聚神”,艺术地提高数学课堂的质量. 相似文献
11.
12.
13.
高三备考进入三月,属于第一阶段复习向第二阶段复习的转段期,属于知识立意向能力立意的转型期。我们自2004年连年的广泛调查发现：约49．3％的学生会出现学习浮躁现象,我们称之为“三月浮躁”。“浮躁”集中表现为：学生感觉复习不在状态,复习没有效率,学习停滞不蓟,越是急于改变,却越是陷入怪圈,滑入泥潭……同时还伴有莫名其妙走神,莫名其妙心烦、压抑、内疚等情绪。因为缺乏相应的教学指导,一些学生难以迅速调整并走出困境,导致成绩明显下降,甚至丧失复习信心。在学业优秀的学生中也不乏比例。 相似文献
14.
在高三复习阶段，尤其是第一轮知识点串线，新旧知识重新调整时期，不少的学生出现了“跟高手低”现象，主要表现在：上课不专心听讲，埋头独自去做自认为不浪费宝贵时间的事情；时常走神，对课堂上教师所讲的内容不屑一顾；平时学习只抓难点，做难题，而对那些基础题目则轻易放过。“眼高”使学生在学习上陷入困境，终日困惑重重；“手低”则使学生对基础知识掌握不牢固，解答基础题目准确率不高。[第一段] 相似文献
15.
鲍俊清 《中学英语之友(新教材高一版)》2009,(11):56-57
在课堂教学中．我们会时常发现学生有“走神”现象——有的学生目光直视某一点，“目不转睛”：有时有的学生东张西望：有的学生面带微笑．“会心地”在听教师上课等。实际上他们已经在“心猿意马”了．他们可以说是对教师已经视而不见。充耳不闻。为什么会产生这种现象呢？是教师讲课枯燥而有失精彩吗？ 相似文献
16.
对于一个班级的学生来说，很多老师对“优生”总是印象深刻、倍加关照，对“差生”也了如指掌，且有“恨铁不成钢”之感。然而，他们却忽视了这样一群学生：他们缺乏主见、缺乏学习和活动的热情、缺乏竞争的意识和勇气，思想、纪律、学习表现既不“突出”，也不落后，他们往往占据学生中的大多数。这就是老师眼中所谓的“中等生”。由于教师的忽视，“中等生”教育便成了“被遗忘的角落”。 相似文献
17.
一、开发“短课”模式的背景
（一）当前课堂教学效率不高的现状
我们的学生,从小在“接受式教育”模式的熏陶下成长。一节课45分钟,教师“满堂灌”的现象普遍存在．．在这种教学模式下,学生学习的自主性及主动性基本被扼杀．他们学到的学习方法就是被动的接受。在这样的课堂上,常常能看见学生茫然的眼神,他们的思维冈缺乏学习的主动性往往不能及时地跟上老师上课的步伐,上课走神、做小动作等现象普遍存在,课堂教学效率不高。 相似文献
18.
19.
在日常生活中,很多同学可能都有这样的困惑:“究竟有什么办法能让我一点都不走神呢?”他们觉得,注意力不集中时,听不进课,上不成自习,非常烦恼,“注意力不集中”的确对他们的学习、生活影响很大。对这个问题,应该怎么看呢?其实心理学研究早就发现,人的注意力是很难长时间集中的,“走神”其实是正常的心理现象。人的注意力会受外界环境的干扰而走神,会因为内心的情绪波动而被干扰,这都是普通人的心理。教学上通常每节课只安排45分钟,就是这个道理。人是人而并不是超人,确实有的人学习时注意力可以在一定时间内高度集中,甚至可以在闹市学习,但… 相似文献
20.
按照《语文课程标准》的要求，人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》设计了“综合性学习”的内容它与“写作”“口语交际”整合在一起，形成一种融合性课程：笔者在调研指导中发现，由于对综合性学习缺乏了解，面对这样一种全新的课程形式，作为课程实施者的教师或轻视其教育价值，无视它的存在，对综合性学习置之不理，或不知如何应对，或不能充分实现综台性学习的课程功能。 相似文献