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尹琼芳 《当代教育理论与实践》2009,1(1):112-115
文本是课堂教学系统中的一个重要因素,不同的文本观及对文本的不同的解读方式都会给课堂教学带来实质性的改变。传统哲学解释学强调文本中作者的主体地位,主张阅读作品就是把握作者的思想感情,造成了课堂教学中师生只注重解释说明作者的写作意图,而忽视了师生主体性的发挥。后现代主义与解构主义强调文本解读过程中读者的地位。主张阅读文本的过程就是学生与文本对话与创作的过程,这一文本意蕴,让课堂教学中的师生焕发出创新的活力,能够有效地改变课堂的面貌,让师生生命质量得以提高。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(6):125-128
阅读文本是语言知识的载体,阅读教学设计过程中教师如果忽视对文本的解读,就会导致文本解读公式化。不同的阅读材料对阅读的要求不同。在高中英语阅读教学中,不同的阅读材料可以通过解读文体、结构、语言、情感等不同角度进行文本解读,从而体现文本独有的价值。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(7)
个性化文本解读融入课堂教学的现象近年来深受教育界关注,褒贬不一。教学文本的解读与一般阅读文本的解读存在差异,它需要指向教学目标、学生群体。因此,语文教学需要开展教学文本解读。教学文本解读需要遵循源于文本、指向课标、依托教材、基于学生的原则。通过咀嚼文本、契合体式、追溯本源等路径,教师进行恰当的文本解读,运用巧妙的教学方法,引领学生走进文本深处,享受阅读世界。 相似文献
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文本个性化解读是以学生自己的阅读、研读为主,探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,是自主的、体验的、批判的阅读实践。个性化解读是一种立体的阅读,是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的阅读,是文本解读的灵魂,也是文本价值的真正体现。 相似文献
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阅读课堂教学是学生、教师和教学文本在内容、语言和思维三个层面上的多向互动.提升学生自主阅读能力的课堂教学可采用"讨论话题情境,激活阅读思维""解读标题、图片,预测下文内容""师生协同探究,绘制范例表格""注重交流分享,综合解读文本""学习阅读策略,训练高阶思维""完成课后任务,内化课堂所学"等策略. 相似文献
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阅读课堂教学是学生、教师和教学文本在内容、语言和思维三个层面上的多向互动.提升学生自主阅读能力的课堂教学可采用"讨论话题情境,激活阅读思维""解读标题、图片,预测下文内容""师生协同探究,绘制范例表格""注重交流分享,综合解读文本""学习阅读策略,训练高阶思维""完成课后任务,内化课堂所学"等策略. 相似文献
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中学语文课堂教学关注文本解读,然而文本的历史久远增加了学生学习的难度.而语用学中的语境涉及上下文语境、情景语境和社会文化语境,它的介入可以弥补文本异时异地的缺陷,促进文本的解读,沟通读者与作者的交流.提高学生的阅读理解能力.解读文本联系语境将极大的促进中学语文课堂教学. 相似文献
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高启强 《新课程学习(社会综合)》2012,(2)
一、案例背景
传统的英语阅读课教学不够关注文本。很多老师教学设计时除了翻教参就是参考别人的课件,或者再做点练习补充。课堂教学或伪文本阅读或超文本阅读,甚至就是纯粹为语言点教阅读。随着新课程的不断推进,文本解读的重要性逐渐被广大一线教师充分认识。但如何解读文本,如何实现文本解读最大的教学价值,如何通过解读文本让教学设计更加合理等问题仍然困扰着老师们。 相似文献
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高中生个体的阅读情感、阅读能力存在一定的差异。课堂教学中教师要充分重视这种差异性,积极引导学生调动自身阅读的独特体验,从不同的角度对文本展开多元解读,从而实现个性化阅读。从阅读方式、阅读体验和阅读评价三个方面探讨个性化阅读有效实施的策略。 相似文献
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文本解读能力是语文教师必须具备的专业能力,但是,目前不少语文教师忽略了对文本的深度阅读和直接感知,文本解读能力不够过硬,一定程度上影响课堂教学效率的提高。笔者认为,语文教师只有高屋建瓴,从“发散”入手,才能引爆多向思维,形成立体化的阅读视角,让语文阅读充满思维的张力,才能引导学生正确解读文本,自然走进语文世界,积极主动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。一、知人论世,感悟文本作者的写作动机 相似文献
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语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作一样是没有"定法"的,但从微观来讲,学生阅读也和作文起步一样,又确实有"法"可依。下面就优化阅读方法,结合教学的实践谈谈自己的一些体会。一、准确深入解读文本,优化文本使用准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本, 相似文献
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语文阅读课堂教学中,拓展已成为不可缺少的一环.进行一些必要的拓展延伸,对深度解读文本、贯通课内课外、全面提升语文素养大有帮助.引入阅读材料是进行拓展的主要方式.然而,目前的课堂教学,引入阅读材料存在着过热或过冷的两极化的现象.
过热——课堂失衡.过多引入阅读材料,挤占了课内文本的主体位置;多处过量拓展,打乱课内文本的阅读主线;过度解读拓展材料,忽视阅读的主体——课文. 相似文献
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阅读文本是语文教师最为基本的素质,准确地解读文本,是语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本的基本要求。实施新课程以来,大量文本进入教科书,但作为语文教学中最重要的一环——语文教师的文本阅读,在实际操作中却存在一些问题。 相似文献
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唐江朋 《新课程改革与实践》2010,(11):37-37
一、准确深入解读文本,优化文本使用
准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。 相似文献