共查询到20条相似文献，搜索用时 906 毫秒
1.
祝凯 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
在小学数学教学中利用数形结合思想来为学生讲解数学知识更有助于培养学生的数学思维,使学生建立更完善的数学知识架构。这样的教学形式贯穿在学生的整个小学阶段,教师利用数形结合来帮助学生理解数学知识的概念和含义,分析数学问题,解放学生的思维,促进学生探究能力的提高,使学生可以体验到获取数学知识的成就感,从而逐渐提高学生的数学能力。所以本文在此基础上探讨了在小学数学教学中如何有效渗透数形结合教学思想,并提出了以下几点建议,以供参考。 相似文献
2.
在小学数学教学中,利用"数形结合"的教学方法,可以把一些难以理解的数学知识转变为图形,也可以利用计算表达一些图形概念,使复杂的数学问题简单化。本文从"以形助数"和"以数解形"两个方面对"数形结合"的概念进行了论述,力图将复杂的数学问题转变为简单的内容,有利于学生接受。 相似文献
3.
数形结合是一种重要的数学思想,它可以使知识的呈现直观形象,化繁为简、化难为易,从而帮助学生掌握知识、发展思维、提高能力.
一、巧用数形结合,让概念教学更有效
数学概念是现实对象的空间形式和数量关系的本质特征在大脑中的一种反映形式,具有高度的概括性与抽象性.因此,教师要巧用数形结合,借"形"来呈现概念所描述的数学知识,将... 相似文献
4.
5.
华罗庚曾说世界是由数和形组成的,无处没有数和形.数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学,是日常生活的一部分.但数和形又具有高度的抽象性,孩子并不能很好地掌握,幼儿阶段是认知的关键期,他们形象思维占优势,抽象概括能力较差,建立数和形的概念可以发展幼儿的思维.因此,幼儿学习数学时,我引导幼儿联系生活建构数学,将数学知识融于生活之中,利用生活化的数学游戏帮助幼儿轻松地学习数学,让幼儿数学教育充满生活气息. 相似文献
6.
7.
8.
数学概念是构成数学知识的细胞 ,是数学知识的核心 ,它是客观事物在数和形方面的抽象化 ,是学生学习数学知识的基础 ,也是形成数学能力的前提 ,为此 ,概念教学在小学数学教学中起着重要的作用。一、根据实际 ,引入概念。恰当地、科学地引入所要讲的数学概念 ,有利于儿童对概念的认识和理解 ,因此 ,要注意根据不同的概念选用不同的引入途径。鉴于概念具有高度的抽象性 ,所以对一些概念 ,如 :“自然数”、“面积”、“容积”等 ,可采用实物、教具、学具或实际事例直观、形象地引入新概念 ,对于内在联系比较紧密的一些概念 ,可抓准新旧概念的联… 相似文献
9.
10.
11.
12.
《数学课程标准》明确指出：数学课程内容“不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”而在小学数学学习中数形结合的思想有着非常广泛的应用,我们常常将数与形结合起来,通过数和形之间的对应关系和相互转化解决问题,使“数”的问题借助“形”去观察,去思考,即用“形”作为直观工具帮助学生更好地理解数学概念、掌握数学知识、解决数学问题、探索数学规律。下面结合自己的教学实践谈谈我粗浅的几点体会。 相似文献
13.
14.
培养学生的创新思维是新世纪赋予教师的一项光荣而艰巨的使命．是教育教学改革的发展趋势,教师应通过各种方法、途径,积极培养学生的创新思维。数学素质其核心就是数学思维能力,它对学生掌握数学知识,认识世界,表达思想有极其重要的意义。数学概念是小学数学知识的重要组成部分。是反映现实世界空间形式和数量关系的本质属性,是客观事物的“数”与“形”的科学抽象。小学生计算能力的提高,空间观念的形成．逻辑思维能力的培养都是在加强概念教学的基础上进行的。只有加强数学概念的教学才能使学生进一步掌握数学知识。培养能力,提高课堂教学效率。 相似文献
15.
16.
数学作为一门基础性教学学科,是现实世界内在关联的真实反映和有效体现,新课程目标理念中＂数和形的概念不是从其他任何地方,而是从现实世界上得来的＂,对其特性进行了生动的阐述和明示。通过对数学知识体系结构和内容的学习和研究,我们发现,数学知识的形成过程就是一个＂在生活实际中不断提炼和总结, 相似文献
17.
<正>数形结合是小学数学教学中非常关键的教学内容和数学思想,数形结合能帮助学生直观理解数学概念和公式,从而更掌握深层次的数学知识。在小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透具有多重意义,因此,在教学中如何有效渗透数形结合思想成了小学低年级数学教师所需要思考的关键问题。一、数形结合思想在小学低年级数学教学中的意义数形结合思想在小学低年级数学教学中对教师教学水平和专业发展都具有重要意义,数形结合是数学教学的基石,也是数学教学效果提升的关键。 相似文献
18.
正《数学课程标准》明确指出:数学课程内容“不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法.”而在小学数学学习中数形结合的思想有着非常广泛的应用,我们常常将数与形结合起来,通过数和形之间的对应关系和相互转化解决问题,使“数”的问题借助“形”去观察,去思考,即用“形”作为直观工具帮助学生更好地理解数学概念、掌握数学知识、解决数学问题、探索数学规律.下面结合自己的教学实践谈谈我粗浅的几点体会. 相似文献
19.
余建国 《中国数学教育(高中版)》2013,(22)
课堂教学中,自然的过程来源于数学知识发生发展过程和学生认知过程的融合,具体表现为对数学概念、原理的不断归纳和概括的过程.案例中用动与静、数与形等自然的转换捅破零点概念的"窗户纸",用"温度曲线"创设区间、连续和异号等典型情境,在不断归纳和概括中实现数学知识发生发展过程与学生认知过程的有机融合. 相似文献
20.
余建国 《中国数学教育(高中版)》2013,(11):30-33
课堂教学中,自然的过程来源于数学知识发生发展过程和学生认知过程的融合,具体表现为对数学概念、原理的不断9-2／纳和概括的过程．案例中用动与静、数与形等自然的转换捅破零点概念的“窗户纸”,用“温度曲线”创设区间、连续和异号等典型情境,在不断归纳和概括中实现数学知识发生发展过程与学生认知过程的有机融合． 相似文献