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学生习作过程中,常常出现这样的现象:一是无话可写,视写作为畏途;二是无病呻吟,把写作当信口开河。 相似文献
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钟传祎 《小学教育科研论坛》2004,(6):12-14
小学生作是一种习作,它和小学生的日常生活、学习是紧密相连的。我们经常发现作要求写小制作、小发明;写一次活动,写动物、植物或气候。我们也经常发现体育课、音乐课、美术课、自然课有很多的活动,需要学生动手,需要学生观察,需要学生细细体验;我们还发现自然老师不知如何指导学生写观察记录、实验报告等。显然学科教学有丰富的作素材,关注学习生活又能促进学生更好地学习。沟通学科问的联系,拓宽学生的写作素材,让学生逐步养成反思学习、总结经验的习惯,提高学习能力,愿写作,会写作,写好作。 相似文献
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作文起步阶段的学生习作,往往存在着一些问题:害怕作文,无话可说,没有条理,句子不连贯,表达不明白.习作口语化,错字太多。解决这些问题的对策:淡化写作意念,降低习作目标;引导学生观察,教会观察方法;训练语言表达,推动条理写话;重视阅读背诵,规范习作语言;加强基础训练,用好规范汉字。 相似文献
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改变学生怕写作文的现状,让学生喜欢写作,掌握写作的方法,写出具有自己个性的作文。发现学生习作中的优点,及时加以肯定和表扬,使学生体会到成功的自豪,体会到习作给他带来的快乐和美感。教会学生一些习作的方法,让学生形成自己的能力,使他们的写作变得自然而轻松! 相似文献
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当前作文教学存在的问题及其疏导方法 总被引:1,自引:0,他引:1
众所周知,在长期的作教学中,我们会发现学生对作表现出兴趣不一:有的积极性高深,除课堂作能及时完成外,还连篇累牍的交上自己的课外习作,要求老师给予评改;有的态度冷漠,学不学作无所谓,写好写差一个样;有的惧怕作,一写作就抓耳挠腮,叫苦不迭。诸如此类,在我们当前的作教学中屡见不鲜。为什么当前作教学存在这样的障碍,以及如何进行有效疏导,本从两个方面进行探讨和略陈管见。 相似文献
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沈静 《北京教育(高教版)》2007,(5):60-60
中年级小学生刚刚由低年级的以字词为主的学习进入到学习段、篇,较之以往,学习难度增加了,对习作也普遍感到头疼。原因有这样几点,一是根本就不喜欢,说不出什么原因;二是不知写什么和怎样写;三是不喜欢老师的评语,对它提不起一点兴趣;四是绝大多数学生“喜欢”写幻想类作文,对命题作文乏善可陈。基于此,笔者对作文教学作了以下思考。 相似文献