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考试就是指挥棒, “上面考什么,教师教什么,学生学什么”,这似乎已成为一种定论。于是乎,人们“谈考色变”,生怕有应试的嫌疑,戴上不革命、反素质教育的帽子。然而,今天我却要正大光明地对政治考试歌功颂德,为政治开卷考试叫好。 相似文献
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蔡佳桐 《创新作文(初中版)》2010,(6):24-25
“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根。”对每个学生来说，最难熬的就是考试，最难面对的就是不理想的分数，我也不例外。有一天，我突发奇想：要是在我的大脑中储存一个芯片，一个专门解决各类考试题的：芯片，无论遇到什么问题都能迎刃而解，那该多好啊! 相似文献
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张荣兴 《小作家选刊(小学)》2003,(6)
轻轻松松学习,愉愉快快考试,人人上大学,个个都成才,世界上有这等好事?不要说我国目前同龄人中只有不到百分之十五的人能够上大学,即使一些发达国家百分之六七十的升学率,也没有听说搞什么“快乐学习”和“快乐考试”。如果要问小学生什么使他们最快乐,我想十有八九的人会说是看电视、玩游戏,因为这是人的天性使然。就是我们成年人,如果不说假话的话,也不会有多少人说是学习最快乐,考试最快乐。因此说“快乐学习”,“快乐考试”,我以为不是自欺欺人,就是言不由衷。 相似文献
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如今凡事讲“快乐”似乎已成了一种时尚,表现在教育上,就是大力提倡所谓“快乐学习”、快乐考试。一些学校期末测试时就进行了“快乐考试”,据有关报道说这是一种“无考试时间、无固定考场、无标准答案”的考试,其目的是为了让学生不再害怕考试,而是像平常学习一样轻松“应试”。轻轻松松地学习,愉愉快快地考试,人人上大学,个个都成才,世界上有这等好事?不要说我国目前同龄人中只有不到百分之十五的人能够上大学,即使一些发达国家百分之六七十的升学率,也没有听说搞什么“快乐学习”和“快乐考试”。如果要问小学生什么使他们最快乐,我想十… 相似文献
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谢李慧 《中学语文(读写新空间)》1997,(10)
“分,学生的命根”。由这句不成文的信条使我想起了一件事。分数这个神圣而熟悉的词语至今还束缚着一些老师和同学的思想,在考试时不论使用什么花招都是为了分数,就在去年我着实地感到了分的威力。一进考场,我便坐下了。卷子发了下来,我急忙扫 相似文献
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就“素质教育”的发展我认为从中等教育到高等教育,从“应式教育”转变到“素质教育”,这是个根本性的转变,这不但改变了过去以分数为主,以考试为主,以单一的一次考试一张卷的分数为主,转变为综合能力为主全面发展为主,但是这里也有引导教育教学综合考评的问题;我讲的引导指教育的指导方针 相似文献
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丁杭缨 《教学月刊(小学版)》2003,(8):15-19
“分数的初步认识”是小学阶段一堂必不可少的概念课。这一节课我在不同的地区、不同的年级上了不下５次，每一次上完课我都会有一种强烈的感觉：课堂因为学生而精彩！这里想借助课堂教学中点点滴滴的片段，谈一谈我的体会和思考。片段（一）：师生谈话，导入新课。师：今天我们一起来学习“分数”（板书），你们听说过分数吗？生：听说过。师：把你听说的告诉大家。生：分数就是把一样东西分开来，再几分之几。生：分数就是我们平时考试的时候，老师给我们批的“几分”。师：不过今天我们学的分数可不是你说的分数。生：分数中间有一条线，… 相似文献
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汤耀洲 《华夏少年(简快作文 )》2006,(4)
我与爸爸真是“冤家路窄”!爸爸总是爱对我横挑鼻子竖挑眼。无论我做什么事,他似乎都不满意。即使我考试得高分,他也是一副居高临下的架势,说:“这分数是你应得的,应该多想想不该错的地方。高兴什么!高兴就会骄傲,就 相似文献
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董睿 《东方少年(阳光阅读)》2006,(8)
“不就是一次考试吗?不就是一个分数吗?值得你们这么大动干戈吗?我的理想不是高分,我的价值也不是考试机器!”面对母亲苦口婆心的劝说和父亲愤怒严厉的眼神,我大吼着夺门而去。我不知道要逃到哪里,只想立即离开这充满火药味的家。我一口气跑到儿时常来的河畔,沿着河岸漫无目的地走着。我的心里仿佛堵着一团乱麻,一贯自负的我不知该何去何从。走着走着,我的眼前忽然一亮,一株弯曲的老树映入我的眼帘。多么熟悉啊!分别许久了,她还是那么强壮有力,那么舒展从容。褐色的树干稳稳地托着巨大的树冠,树皮上蜿蜒着无数的皱纹,好像一幅古老的图腾。抬… 相似文献
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学习考试中的挫折问题最直接的是反映学生心理问题,它所反映的直接后果不是单纯的知识学习的失败,而是学习的自信心丧失,学习热情内驱力的失去,它是“应试教育”的结果。我们从以下几个方面来分析:一、分数,不应成为学生的命根考试的成绩,是质的量化,是表示一定内容的形式,考试是教学过程的一个重要环节,是检验教学效果的手段。但在“应试教育”模式中,分数由形式变成内容,由手段变成目的。一个事物成了自身的对立物,这种现象被人们称为“异化”。因此,我们说:分数异化了,分数成了束缚学生全面发展的绳索。由于分数的异化,我们经常所说的“知识就是力量”变成了“分数就是力量”。也就是在学生中流传的“分、分、分,学生的命根”。据媒体报道,有学生因心理受不了“分数低”的打击,酿成自杀悲剧。这一方面反映了分数在学生心目中的分量,另一方面也反映了学生的承受能力太弱,受不了一点点的“打击”,这就是目前占主导地位的“应试教育”模式造成的。可见不能靠分数的高低去管理学生。苏霍姆林斯基对分数的弊端认识得十分透彻,他把分数称为人们的一种“崇拜物”。他说:“我总是以十分警惕的心情来思考追逐高分的变态心理,这种变态心理产生于家庭,也控制了教育家,成为压在学生稚... 相似文献
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《中学生(作文版)》2006,(33)
造句老师叫学生用“绠短汲深”造句。一个学生不懂这个词的含义,就写道:“我的一位朋友能用‘绠短汲深’造句。”过了几天,学生取回作业本,只见老师在后面批道:“那么,请问你自己呢?”调虎离山老师:“什么叫‘调虎离山’?”学生:“譬如考试的时候,校长忽然把老师从教室叫了出去,这就叫做‘调虎离山’。”先睹为快老师:“什么叫做‘先睹为快’?”学生:“就是……就是先看看答案,然后再来回答,这样做习题就比较快。”说明什么老师:“如果你的裤子的一个口袋里有二十马克,而另一个口袋里有五十马克,这说明什么?”学生:“这说明我穿的不是自己的… 相似文献
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平时的考试中，总是不经意的发现，政治考试的平均分就是比历史高。这是怎么回事呢？有一同事道出奥秘：历史知识是繁芜而又细致的，是什么就是什么，绝不能“牵强附会”，史实是什么就是什么，你弄错了就是错了。想像政治一样“自圆其说”是不可能的。相较于政治，就没什么优势了（当然，这里并不是说政治好考些，而是比较两种学科的特点），历史学科必须要求有系统杂实的基础知识，否则再多的“能力”可能被消磨至泯然众人矣。如今，课改正在全国上下轰轰烈烈的进行。但是，我认为他到了一个瓶颈阶段。我们到底该如何权衡考试与学生能力的平衡点，是摆在每一位历史老师面前的问题。下面，我就初中生学习历史存：在的问题谈谈自己的看法。 相似文献
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陈凤燕 《课堂内外(高中版)》2003,(Z1)
我是接受“填鸭式”教育长大的。从来就是老师讲什么我就接受什么,既不考虑老师的话对不对,也不考虑所学的东西有没有用。心里想得最多的是能在考试中考个好成绩,名列前茅。那时也有“节假日补课”一词,我也从不反对,认为补课能多学 相似文献
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王琼 《作文世界(高中新语文伴侣)》2005,(12):20-22
小艺想买毅力,因为那天下了大雨,毅力被水冲走了。没了毅力,小艺甚至上不完一节课,什么都干不到尾。店主说:“我不卖,我只跟你换。”“换?我有什么可以换吗?”小艺问。“什么都可以。”想像力。小艺想,这东西太多了不见得是好事。上课想孙悟空大闹天宫,吃饭想火星人入侵地球,考试时酝酿了一场惊天地泣鬼神的伟大爱情,洗澡时还在想变成冷血杀手酷得冒泡,结果,课业荒了,胃吃坏了,考试考砸了,人也感冒了。若没了它,认真学习,胃不变坏,考试第一名,身体也倍棒。只是没有了这一切不好的事,生活就是一根干枯的树枝,只剩来回的风声。健康是不能换的,… 相似文献
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一次单元考试结束,我整理好学生们的试卷,来到办公室。“滕老师!”从门外传来熟悉的声音,原来是小钰。只见她趑趄不前,小脸绯红,怯生生地说：“老师,考试时我的作文离题了,能不能……再给我一次重写的机会？”她支支吾吾,半天才把话说完。不等我开口,对面的李老师却叫了起来：“什么？考试都结束了,还要求重写这叫什么考试？这样考试还有什么意义？” 相似文献