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1．序言
讲授或研究汉语史回避不了有关音韵学的知识,在现实的教学中,许多教师怕讲这方面的内容,许多学生也怕学这类知识,音韵学这门学科成了汉语言文学专业的薄弱学科。表现为能讲授这门课的老师少,选学这门课的学生少,科研成果少。这种“三少”局面形成的原因,从对师生们的调查来看,有三个方面：①多数人认为音韵学知识枯燥．缺乏激发人们的学习兴趣。②传统音韵学离现时代太远,学习者普遍感受到学而难以致用。 相似文献
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中师《现代汉语知识》这门课程,教材内容较多,教学时数偏紧;有些内容偏难,学生不容易理解。为了提高教学效率,笔者在多年教学实践中,做过以下几点尝试,取得比较明显的效果。 一、分清主次,突出重点 《现代汉语知识》教材内容繁多,如果不分主次,面面俱到,照本宣科,势必会“事倍功半”。只有分清主次,突出重点,才能达到“事半功倍”的效果。从两册教材的实际情况来看,语音、语法、逻辑三章较难,有些内容只靠学生自学比较难以理解,教师要多花力气讲解。而汉字、语汇、修辞三章相对容易,学生通过自学对大部分内容都能够理解,教师就可以少花力气讲解。有些内容,如语法中的”复句的类型”,修辞中的“修辞格”等等,学生在初中阶段就已经有了较多的了解,教师完全可以少讲以至不讲,而主要靠学生自学去理解、掌握。 相似文献
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读了《小学教学研究》九八年第二期的“教师素质”栏中《数学教师也要学习汉语知识》一文后,对陆晓荣老师提出的“数学教师也要学习汉语知识”的观点深表赞同。有些数学教师忙于教学忽视了对汉语知识的学习,对汉语知识显得生疏以致在教学过程中出现语法错误讲解枯燥无味等问题,所以数学教师有 相似文献
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讲解是教师运用说明、分析、归纳（概括）、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法,是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学之中,教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说：某某老师的课“讲”得好,某某老师的课“讲”得一塌糊涂。可见,讲解在课堂教学中的重要地位。 相似文献
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让教师的讲解充满魅力 总被引：1，自引：0，他引：1
讲解是教师运用说明、分析、归纳（概括）、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法,是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学之中,教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说：某某老师的课“讲”得好,某某老师的课“讲”得一塌糊涂。可见,讲解在课堂教学中的重要地位。 相似文献
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讲解是教师运用说明、分析、归纳（概括）、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法，是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学之中，教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说：某某老师的课“讲”得好，某某老师的课“讲”得一塌糊涂。可见，讲解在课堂教学中的重要地位。 相似文献
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肖川 《中国小学语文教学论坛》2008,(3):1
讲解是教师运用说明、分析、归纳（概括）、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法,是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学之中,教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说：某某老师的课“讲”得好,某某老师的课“讲”得一塌糊涂。可见,讲解在课堂教学中的重要地位。 相似文献
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聂在富 《课程.教材.教法》1995,(12)
中师《现代汉语知识》课教学的思维引导山东省济南师范学校聂在富当前中师《现代汉语知识》课教学较普遍地存在着“学着没兴趣，学了用不上”的问题。造成这种状况的重要原因是教不得法：教师繁琐地讲解，定义加例子；学生被动地听讲，思维积极性得不到发挥。学生在教学过... 相似文献
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毛善业 《语数外学习(初中版)》2014,(2):4-4
一、初中语文课堂教学中存在的问题l老师讲解过多,学生思考少在课堂教学中,老师是课堂的主导,学生是课堂的主体,“主导”和“主体”一字之差,却有不同的意义,老师要引导学生的学习,老师的“主导”要以学生的主体为依托。现在的初中语文课堂教学中,往往教师讲解过多,学生思考少,学生就失去了自主思考的意愿,等着老师的讲解。 相似文献
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现象一，教师要求“多”，学生掌握“少”。一篇课文，一堂课教学，有些教师从组词造句、段落篇章诸多方面提出不同的要求，想通过一篇课文、一堂课的教学，解决若干问题，让学生掌握许多知识，结果是“欲速则不达”，事与愿违。 对策是，每堂课突出一个重点，解决一个问题，使学生学习目标明确，一课一得，学有所获。 现象二，教师讲得“多”，学生听得“少”。有些教师片面地认为，要使学生读懂、会用，就应该多讲。他们在课堂上滔滔不绝，不厌其烦地讲解。然而，学生却听得索然无味，哈欠连天。因为教师的面面俱到、滴水不漏的讲解抑… 相似文献
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从语文课讲解数理文字题说起黄维栋在一节语文公开教学课上，教师讲授的是汉语知识短父，这位教师采用的例句基本上都是数理文字题，并要求学生根据汉语知识短文的有关内谷进行分析，课堂气氛极为活跃，学生也较好地理解了教师讲授的内容。语文课讲析数理文字题在一些人看... 相似文献
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新一轮课程改革强调全新的教学理念:要求变“要我学”为“我要学”,变“接受学习”为“主动学习”,变“学会知识”为“会学知识”,变“传授知识”为“探究知识”。一、尊重学生把学习的主动权还给学生,首先要树立为学生服务的思想,尊重学生的选择,尊重学生的意愿,不强迫学生做一件事,而是让学生心甘情愿地做。在课堂教学中,笔者经常采用商量的语气,让学生自己选择。在布置课后作业时,总是对学生说“愿做就做,不愿做就不做,大家商量一下,举手表决”。在讲解每节课之前,总是把重点和难点先告诉学生,然后问:“是老师讲,还是大家自己看书?同意自… 相似文献
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一、目前“两课”教学中存在的某些问题“两课”教学中存在最明显的问题是很多人对“两课”教学存有偏见,这其中包括学生,也包括一些讲授其他课程的教师。不少学生对“两课”教学不感兴趣,他们的理由主要有以下几个方面:第一,认为“两课”教学教条化,讲授的知识与现实有差距;第二,认为“两课”教学中讲授的知识没有实际应用价值,“两课”学得再好,也不会有一个什么证书,对自己将来就业也不会有多大帮助;第三,认为“两课”课程内容简单,而且在初、高中的学习中都接触过,不用老师讲自己也可以学明白。这样概括起来就是:“两课”教学中所讲授的… 相似文献
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新教师刚从学校出来,缺乏教学经验,在课堂教学中易犯“过快、过多、过深”的毛病。一、教师讲课过快,学生坐“飞机”。1.由于新教师思维敏捷,对所讲授的知识驾轻就熟,思想上缺乏对学生掌握教材具有难度的意识,总以为那么浅显的知识,随便讲解一下学生就能接受,心理上又有生怕讲话慢了,学生会误认为讲不出的多余顾虑。因此,很容易讲话偏快。即使自认为很慢了,对学生来说还是过快。这是新教师踏上讲台的一个通病。 相似文献
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在传统的课堂教学中 ,教师抓得过实 ,学生学习缺乏挑战性 ;引得过多 ,学生缺乏自主性 ;讲得过繁 ,学生丧失独立性。针对这些弊端 ,我认为在数学课堂教学中 ,讲解不可“包揽” ,求知要自主化 ,让学生自己来学习 ;点拨不要“包场” ,探索要活动化 ;释疑不要“包干” ,学习重在反思 ,让学生在创造中学习数学。讲解不要“包揽”。 课堂应是学生展示自我的舞台 ,学生是真正的主角。但是 ,在教学实践中 ,许多教师的引导、讲解成为课堂的主旋律 ,贯穿课堂的始终 ,教师的“包揽”代替了学生的思维 ,阻碍了学生的发展。因此 ,在教学中 ,教师讲解要少… 相似文献
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一、选择适当的教学模式
边讲边练.信息技术学科是实践性非常强的学科,强调学生操作能力的培养.如果在教学过程中教师只是讲授理论知识,而不给学生充分的练习时间,信息技术教学就失去了它的意义;反之,教师不讲,只让学生盲目的上机练习,那么,学习效率难以保证,很多中学生的心理比较脆弱,自学能力较差,面对一无所知的新兴知识茫然不解,会令他们失去对该课程的学习兴趣.所以每节课最好能安排10-15分钟进行讲解、示范,根据学生的学习状况,该节课的内容可以一次讲完,也可以分几次进行,讲完一个问题就让学生进行实践,等他们掌握以后再讲下一个知识点.这样每节课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固,从而促进学生的学习效率. 相似文献
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董斌 《中学数学教学参考》2009,(7):50-50
数学新课程实施以来,有些学校对数学教师每节课讲授的时间和学生每节课训练的时间进行了硬性限定,如一节课教师讲授的时间不允许超过15分钟,学生训练的时间不得低于20分钟等,并把这种做法作为一种先进的教学经验来推广．“教学有法,教无定法”,这种“定时限讲,留时训练”的做法,是否有违背教育教学规律之嫌？这种做法,是为符合数学新课改理念的先进经验还是特定条件下的无奈之举？ 相似文献