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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中提出：确立核心素养导向的课程目标，设计体现结构化特征的课程内容。也就是说，在教学中，教师要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现学科本质，对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出要设计体现结构化特征的课程内容,重点对课程内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。结构化教学属于一种借助知识间的内在关联及逻辑关系下开展的教学形式,是发展学生思维结构层次的重要教学手段,以小学数学知识体系为基础,从学生已有的知识体系出发,通过沟通、梳理、归纳、整合、迁移类推,让学生形成新的知识结构、认知结构和思维结构。通过单元整合与结构化教学进行相互结合,使教学单元形成整体系统性,在整合各个独立知识点或单元知识的基础上,促进学生结构化思维能力得到全面发展与提升。该论文针对结构化教学对小学数学教学工作的重要性意义进行阐述的基础上,深入探讨基于单元整合视角下的小学数学结构化教学策略方法,以期为实际教学工作提供有价值的参考依据。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析,重视单元整体教学,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”整理复习对学生知识技能的掌握、认识结构的建立和数学素养的提升有重要作用：对已学过的数学知识进行提炼升华,加深对知识的理解和联系;自主把零散的知识系统化,将趋于模糊的知识明晰化,提高数学知识和技能的实践应用能力。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”而单元教学可以聚焦学习困惑，并利用整合的方式，调整教学序列，将碎片化的知识连点成线、织线成网，让学生对知识内涵能有一个整体认知和深度把握，并发展学生的学习能力，拓展数学思维。接下来笔者就以“多边形的面积”单元为例，阐述一下自己的思考。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”当前,开展单元整体学习,建立知识体系,培育核心素养,教师的第一任务便是重视和解决“旧教材”与“新课标”之间的衔接问题。本文结合具体案例,通过“定位单元核心素养”“精设单元目标、内容”和“单元教学评一体化整体实施”三个方面,探索了一条具有普适价值的实践路径。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。学生的认知结构是由数学知识结构内化而来的，所以塑造良好数学认知结构的物质基础就是有效的数学知识结构。小学数学单元整体教学设计就是要把数学学科的知识结构转化为学生头脑里的认知结构。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标,强调课程内容组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”,强调重视单元整体教学设计：“体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”教学中,教师要从课堂实践出发,选择典型案例,重点凸显素养导向下的数学教学设计;要突出结构化、整体化,力求体现数与运算的一致性。 相似文献
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<正>新课改下综合素质教育的贯彻落实,对学生进行学科学习的核心素养培养提出了新的要求。新课标提出“需要重点对内容进行结构化的整合,探索学生发展核心素养的路径”,其中一个关键点就是进行结构化的整合,这也由此引导出小学数学所需要进行的大单元教学策略。数学大单元教学策略就是将一个学段作为一个整体,通盘考虑,进行有效的知识整合和迁移,使学生建立完整的知识体系。开展大单元教学法有利于培养学生的核心素养,对学生的数学学习有良好的总结和整合作用,使学生形成良好的知识体系思维, 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）的颁布和落实,推动了数学教学的创新发展,指出教师要从新教材的实际知识板块出发,设计能够体现结构化特征的课程内容,要在课程内容的选择、课程内容的组织和课程内容的呈现这三个方面,对数学课堂教学进行新的探究。同时,新课标在课程实施的领域中提出,通过改变过于注重以课时为单位的教学设计,不断推动单元整体教学的设计,在体现数学知识逻辑关系的基础上,完成学习内容和核心素养的有效培养。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称新课标）确定了核心素养导向的课程目标,课程目标的达成离不开数学课程内容的有效设计,体现结构化特征的课程内容有利于发展学生的核心素养。单元整体教学紧扣单元整体目标,遵循单元教学内容的内在逻辑关系,以核心概念统领,整体设计,分步实施,有助于帮助学生构建知识体系,促进学生核心素养的有效发展。本文以人教版小学数学为例,指向核心素养,提出相应的单元整体教学策略。 相似文献
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<正>一、课前思考2022年版课标强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”。教学时,要重视引导学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。所以教师要抓准核心概念,帮助学生感悟逻辑联结,连点成线、牵线结网、织网筑体,搭建结构化学习路径。 相似文献
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<正>基于整体建构理念设计教学,能让单元内的数学知识融为一体,更好地引导学生理解数学知识的本质和联系,建立结构化的数学知识体系。笔者以“植树问题”教学为例,阐释单元教学视角下帮助学生整体建构知识的教学策略。一、数形结合,感知结构共性数学课程标准指出,要“引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发,建立起有意义的知识结构”。本节课,笔者以三个模型的共同点为抓手, 相似文献
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<正>基于单元整合的小学数学结构化教学摆脱了以前“碎片化”的教学模式，将具有相关性的知识点整合起来，构建数学结构化知识体系。本文从单元整合教学的意义出发，浅谈结构化教学的价值及作用，以实现系统学习和优化课堂为目的，探讨了基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》修订的重要变化之一，是注重数学知识间的内在关联，强调要设计体现结构化特征的课程内容，在学科内容上要体现整体性、一致性和阶段性，探索发展学生核心素养的路径。教学“分数除法”时，教师可以立足新课标对分数除法运算一致性的要求以及当前的教材编排，从结构化视角出发，站在学生立场审视教材，从而更好地实现学与教的结构化。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》发布后,“结构化”“单元整体视角”等成了小学数学学科的热点话题。文章作者从“制订单元作业设计目标”“整体建构单元作业设计形式”“整体把握单元作业设计内容”三方面出发,阐述了如何在新课标视域下进行小学数学单元作业设计,旨在正确解读小学数学教材单元内容之间的联系,以更好地设计小学数学单元作业,促使学生构建起整体化、系统化的数学知识体系。 相似文献
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新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）设计课程内容。结构化就是关于结构的建构过程。小学数学单元习题的结构化设计，应立足核心概念，统筹单元习题与教学目标的一致性，以“单元”为基本单位，建构结构化的知识体系，强调单元习题的整体性、关联性、迁移性，关注数学本质，关注通性通法，发展核心素养。那么如何基于单元核心概念科学合理地确定单元习题目标？如何围绕素养导向的育人目标结构化设计单元习题内容？如何基于实践优化单元习题结构体系？ 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学建议中明确提出,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现之间的关联。当前,各版本教材中的数学知识遵循螺旋上升原则编排,具有系统性和完整性的特点,知识点之间互相关联。教师若仅关注课时目标,将教学内容分块呈现给学生,会导致学生学习知识不成体系。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调课程实施中要改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑联系,以及学习内容与核心素养表现的关联。2022年版课标倡导进一步丰富教学方式,积极探索单元整体教学,同时明确单元整体教学应注重知识之间的内在逻辑关系,充分把握学生认知起点,以教材核心内容为载体,以结构化视角分析、整合、 相似文献