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孙健 《语文月刊(学术综合版)》2014,(1):9-11
“语文教学应该教言语形式”的观点得到了越来越多语文教师的认同。这一观点的提出有其进步性和现实针对性,它及时纠正了阅读教学的一些“偏移”现象。但笔者认为：“教内容”还是“教形式”的争论,实际上还是跌入了“内容／形式”二元论的陷阱,结果使教学实践常常困于“教内容”不可以、“教形式”不可行的两难境地。摆脱“内容／形式”的二分... 相似文献
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<正>几乎所有的语文教师都认为语文知识问题含混不清,几乎所有的语文教师却可以顺畅地进行着自己的语文课堂教学,这其实是非常矛盾的现象。找到造成这种现象的根本原因是解决语文知识问题的关键。一、聚焦:语文课堂教学流程的固化1,课堂教学流程的固化现象。教学环节是课堂教学的时间形式,指的是一堂课从时间的维度是如何分配的。语文知识(本文中的语文知识是广义的用法,不仅包括学科方面的静态知识,还包括如何阅读、如何写作等动态的语文知识。)是课堂教学的内容,指的是一堂课从内容的角度上教了什么。课堂教学是形式和内容的统一,是指在一节课的时间中教语 相似文献
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语文是内容和形式的统一体,在教学过程中,教什么是内容,怎么教是形式,这就要求我们必须处理好内容与形式的关系。一、形式选择和使用的必要性传统的语文教学,局限于“字词句篇、语修逻文”的传授,把知识“由点到线,由线到面,由面到点”解剖开、综合来,把一个完整的知识体系弄得支离破碎。个别老师照本宣科、从头讲到尾,既没导入也无结尾总结,学生收获不大,甚至对语文课产生惧怕感。因此,对有效教学形式的追求成为必然。现在学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异,课堂中的表现千差万别。老师要因人而异,因势利导。基础好的学生只须点破就… 相似文献
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方相成 《新课程导学(上)》2010,(32)
发展学生的语文素养,需要充实、合宜的语文教学内容,学校语文教学的内容主要来自语文教材内容的教学化.语文教师应树立"用教材教"的观念,把握住语文知识和教材文本的言语形式两个基本点来创生教学内容. 相似文献
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方相成 《新课程导学(上)》2010,(11):7-9
发展学生的语文素养,需要充实、合宜的语文教学内容,学校语文教学的内容主要来自语文教材内容的教学化。语文教师应树立“用教材教”的观念,把握住语文知识和教材文本的言语形式两个基本点来创生教学内容。 相似文献
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小学语文“教什么”的问题。一直是小学语文教学研究的重点内容．也是小学语文教师闲惑所在．这牵涉到语文教学的目标、特点、效率以及教学走向。本文重点谈一谈小学语文“不教什么”的问题,因为只有弄清楚“不教什么”,语文教学才会有效乃至高效。那么,什么内容不需要教呢？ 相似文献
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正高中语文必修课古诗文教学同其他文体教学一样,必须回答两个问题:一是教什么;二是怎么教。一直以来我们的教学工作重点常集中在怎么教上,而对于教什么,言之甚少。其实教什么,也就是教学内容的确定,应是当前必须解决的关键问题。从哲学层面看,内容决定形式,教什么远比怎么教更重要。王荣生在《新课标与"语文教学内容"》中也说道:"不少时候,语文教师在教的,还是在 相似文献
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对语文来讲,"教什么"比"怎么教"更重要,语言是"形式",亦是"内容"。在教学中,教师要从文本体式角度,从学情角度,从课程目标角度出发,做出既突出多元,又重视一元的准确透彻的解读,让课堂回归文本,让学生真正走进语文。 相似文献
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谢娟莉 《宁夏师范学院学报》2004,25(2):113-114
语文审美化教学就是以美育的观点审视和处理语文教学的全过程．使语文教学达到至真至善至美的最佳状态，从而以美促教，以美育人。实施语文审美化教学，发掘语文教学本身的审美资源，应着重从以下几个方面入手：发掘语文教学本身的审美优势，利用形象审美，引导学生从形象感知入手，通过审美想象、审美情感等因素的综合运用，达到以美启真、以美促教的目的：利用语文教材的资源优势，即充分发掘语文教材中课文本身所蕴含的丰富的美的形式和内容进行审美化教学；展示语文教师的特长优势，即作为教学主体的教师将自己所独具的美质特长融贯于教学之中，以充分实现语文教学的审美优势。 相似文献
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符迪飞 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(3):43-44
孔子说：＂吾日三省吾身。＂强调的是自我反省对人生的重要意义,而作为一名语文教师,在备好课、上好课之后,对自己的教学工作做一番反思也是必要的。对于我们一线语文教师,进行教学反思的常见形式便是记＂教后记＂,那么＂教后记＂应该记什么？记录的这些内容又会带来哪些具体的好处呢？我结合自己的教学实际分以下几个方面予以阐述。 相似文献
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课堂教学效率是新课程改革的一项重要标准,要提高课堂教学效率就要解决教什么、怎么教的问题。语文课堂教的是教材,也就是语文课本,教师首先要搞清楚语文教材的特点,明白语文教材教什么,如果以为把每篇文章的思想内容和形式特点给学生讲懂教会,就算完成了教学任务,显然这种认识是不全面、不深刻的,讲授一篇文章,教师不仅要给学生传授语文知识,而且要培养学生的人生观和价值观．使学生成为全面发展、有修养、有道德的人。 相似文献
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语文学科的特性决定了其教学内容有别于其他学科。数、理、化、政、史、地等学科所教学的是语言表达的内容,即重在“说什么”;而语文学科所教所学的则是用以表达的语言形式,即重在“怎么说”。语文教学主要应通过语文教材的语言形式去培养学生的语言感受能力。本文主要从语文阅读中情境化的教学模式进行描述。 相似文献
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在中学教学中,最易教的是语文,最难教的也是语文。语文教学在中学教学中有着举足轻重的地位,因为它是学好其他学科的前提和基础。那么如何教好语文课,如何让学生在课堂上尽快掌握课文的内容呢？笔者经过多年的教学实践,有以下一些感受与认识。 相似文献
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新课标下语文教学活动是学生在教师引导下获取知识、形成能力、陶冶情操的过程。要想扭转语文教学效率低下的情形,就必须不断优化语文课堂的内容与形式,努力使学生参与到课堂教学活动中来,成为学习的主人。因此,优化语文教 相似文献
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周忠军 《中学语文(读写新空间)》2001,(7):60-60
备课活动,无非要解决“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”是教的内容,“怎么教”是教的形式。内容决定形式。确定“教什么”是备课的关键。特别是语文学科,以语言文化为学习对象。对于任何一篇课文,其优美的语言艺术和深厚的文化底蕴,都不是任何一名语文教师能一眼看穿的。因此,我们语文组的说课活动,始终特别注重“说教材”这一环节。特别是新的教学大纲颁布实施以来,我们逐步改变了以“说教学过程”为主体的传统,“说教材”成为说课活动的主体。一、说教材的艺术美教材的艺术美,就是课文的语言艺术美。主要包 相似文献
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曹殿成 《语文月刊(学术综合版)》2011,(1):26-30
课本为语文学科之本,课文乃语文教育之源。学生的语文知识、语文能力、人文精神,乃至整个语文素养,基本是通过课文的教学培养的,故课文教学是语文教育的基本内容和方式。语文课能够把课文教全面、教真实、教透彻、教灵活,学生的语文素养,也即语文教育质量就能够得到基本保证。 相似文献
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现行语文教学中"教多学少"现象客观存在,老师事事都替学生想到了,生怕遗漏了重要的知识点,语文教学过程常常形成为了追求"标准答案"的过程。因此,语文教学急需要"少教多学",特别是语文阅读教学必须追求教师"少教"达到学生"多学"。通过多年的教学实践,笔者认为"理清教路,以教导学"是实现语文阅读教学"少教多学"不可或缺的重要策略。语文阅读教学内容 相似文献