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开放教育建构性教学模式是以开放教育教学实践为依托,根据开放教育学生的学习特点以及他们在学习过程中遇到的突出问题,创建适合学生自主学习的"学习场",引导学生进行自主建构学习的教学模式。在开放教育《现代汉语专题》的教学实践中,依据建构性教学模式,通过课程概述、问题设计、课题研究、成果展示四个模块来完成教学,引导学生以学习小组为单位进行自主建构学习。 相似文献
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问题教学法,是教师在教学过程中以问题为主线设计教学、展开教学以达到教学目的的教学方法。在初中思想政治课堂教学中,教师创设问题情景,引导学生通过自主学习与合作探究,学会发现问题、分析问题和解决问题,在学习过程中获取知识和基本技能,并潜移默化接受品德教育,形成正确的价值观。问题教学法充分体现了学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 相似文献
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杨晨啸 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(5)
伴随着新课改的推行,学生在教学中的主体地位得到进一步确认。如何引导学生自主学习,成为教师研讨的教学重点。越来越多的教师开始在教学实践中运用问题教学法。本文将以苏科版初中数学教学为例,简要分析目前问题教学实践中存在的问题,并重点阐述问题教学的四大方法,即以生活为基础、以趣味为引导、以赞赏为激励、以适度为原则,探讨用问题教学引导学生自主学习的良法。 相似文献
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张秀升 《福建基础教育研究》2015,(6)
在小学科学课堂教学中,教师要善于引导学生自主探究学习,努力创设教学情境,引导学生发现问题,提出问题,唤起学生的自主探究意识。引导学生设计自主探究的实验方案,学生根据设计的实验方案开展自主探究活动,教师还要引导学生将自己的实验发现和研究结论与其他小组的同学进行交流和讨论以达成共识。 相似文献
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许芬英 《教学月刊(中学下旬版)》2013,(7)
引导学生思考,帮助学生理解是初中数学新课程教学中教师的核心任务.在当前"学为中心"的初中数学课堂里,引导学生思考是帮助学生实现有意义学习,让学生通过思考达到对数学知识、方法的理解,弄清知识的来龙去脉,提高思维层次的有效手段.这里的"学为中心"指的是以学生及学生的学习为中心-,在这样的课堂里学生尝试自主学习,合作学习,教师要组织、引导和帮助学生学习.因此教师一方面要指导学生自主学习教材,引导学生边学习、边思考,尝试解决教材中提出的问题;另一方面要为学生自主地学、理解地学设计问题,引导帮助学生思考.笔者在近两年里,着手开展"学为中心"的初中数学教学设计研究,在研究中初步归纳整理了一些引导学生思考的问题设计策略,现整理成六个方面和同行们探讨. 相似文献
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环运用学案引导学生自主学习、小组合作学习越来越受到青睐。学案是教师围绕学习目标、基于问题和任务设计的。是在课前引导学生预习,在课堂上引导学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答和交流、研讨、反思,进而完成自主学习的过程的学习方案。这种教学模式是以学案为导学材料,以小组合作学习为组织策略,教师运用科学的方法疏导和指导,让学生展开自主学习和合作学习,促进深层理解知识,掌握学习策略的教学活动。通过自主学习、探究学习、合作学习,突出学生学习的主体性。一、精心编制学案,契合小组模式学案教学采用“导、学、议、展、评、练”的步骤,凭借学案作为导学提纲,构建以“学生自主学习、小组合作学习”为主要方式,以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新。 相似文献
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韦启华 《语数外学习(高中版)》2013,(5):90
"导学案教学",是以"导学案"为载体,以导学为主线,以自主学习为主体活动,以合作探究、交流展示为特色,以教师的启迪引领为主导,由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是导学案设计的关键所在,可以说问题设计是导学案设计的核心。语文阅读教学是语文教学中最重要的部分,导学案问题的设计对引导学生整体把握文本、局部研讨文段、细节品赏语言、理解文本主题观点等起到不可忽视的作用。导学案不是一些问题的罗列,一个个问题的追问。不同课堂环节的问题应有不同的特点。 相似文献
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探究式教学是一种强调学生自主积极投身学习过程的教学方式.在教学中,我们应努力推行探究式教学,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、探索、交流,获得知识,学会学习.
一、"类比——探究"式教学
在教学中,教师首先要挖掘出类比思想,注意问题设计的结构具体性,以启发引导学生,使学生类比前面已学过的知识,学习新知识,达到探究式学习的目的. 相似文献
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严超君 《南昌教育学院学报》2012,(5):78+80
在远程教育中教师设计教学方案引导学生根据网上教学资源进行自主学习,但是在实践教学过程中发现学生的自主学习能力没有达到教师的预期。基于问题解决学习模式可以提高学生自主学习的主动性和有效性,特别是在建筑施工等实践性强课程中更能有效地引导学生,提高学习效果。 相似文献
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情境教学设计是以学生为主体,教师为主导,以提高学生自主学习的能力为目标的一种教学设计方式。这样的教学设计引导学生学会探究式学习,自主式学习,协作式学习,从根本上把转变学生的学习方式放在首位。因此,创设并研究物理教学情境,已成为课堂教学改革的切入点,研究并开发物理教学情境,探求其内在要素构成,对于当前物理课程改革显得十分重要。 相似文献
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于立青 《中国科教创新导刊》2010,(30):68-68
本文以＂绿色植物通过光合作用制造有机物＂为例,探讨如何将问题化教学设计应用于生物学探究课上。阐述了教师如何设计有效问题来引导学生高效并自主的学习、探究,以达到变被动为主动学习、开发智力、活跃思维的目的,以激发学生的学习兴趣。 相似文献
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以问题为中心的教学模式是将教学内容设计成一系列有内在联系、有思维力度和探究价值的问题．即问题链。以问题为教学的出发点,以问题链为教学的主线,以问题为教学的落脚点。让课堂教学围绕问题展开,用问题引导学生学习。学生基于教师没定的循序渐进的问题链,逐步掌握学习内容,实现学习目标。整个过程主要是以学生的自主学习为主．学生需要用到各种方面的技能,以辅助学习顺利进行（如设计实验、信息技术、与他人合作等）。 相似文献
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在新课改的教学要求下,小学数学课堂教育要求培养学生数学学科核心素养,拓展学生思维,提高学生自主学习能力,因此教师在教育教学的过程中,应从引导学生动手实践、自主探索、合作交流和互动学习等角度出发,创新教学手段和教学思路。设计数学学习单可综合实现以上教学目标,能够在引导学生自主学习的前提下,激发学生探究学习欲望,鼓励学生开展自主学习活动,进而对学生的数学思维和学科素养进行全面培养,因此文章基于小学数学课堂实践教学,对学习单的设计与使用进行综合探究,以供大家交流和学习。 相似文献
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郑海燕 《试题与研究：高中理科综合》2021,(5)
为从学生的角度出发开展教学,在教学活动中凸显学生的主体地位,体现自主学习和精准教学,前置性作业的设计是一个不错的教学形式。本文以自主积累型、归纳提炼型、合作探究型、实践应用型等前置性作业的设计与应用来提升初中数学教学效果,引导学生开展自主学习。 相似文献
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吴伟昌 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(9):43-45
【教学设计理念】该教学设计从学习者角度出发,以生为本,把学习的主动权还给学生。引导学生走进文本、走近作者,鼓励学生和文本、作者进行体验对话,通过自主、探究的学习方式赏析文本主旨内涵。设计以“问题探究,品味语言,理解人物的思想感情,自主体验人性的光辉”为重点,以“领会、学习对比法,提高阅读审美和思维鉴赏能力”为难点,教学过程注重以生为本,多重对话,体验探究,策略导学。 相似文献
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[设计思想] 地理新课标主张教学应根据学生的心理特点,创设主动学习的情境,启发学生发现问题、提出问题、解决问题.在设计本节内容时,笔者坚持以建构主义学习理论为指导,以学生主体发展为中心,引导学生主动参与.在设计中注重学生的学习过程,重视创新意识和动手能力的培养,学会自主探究、合作学习,达到"知地一明理一说理一析事"的教学目标. 相似文献
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本文以"竖直上抛运动"教学设计为例,说明应用"问题驱动法"组织教学是培养学生自主探究自主学习行之有效的办法。教师根据教学内容,确定教学目标,创设问题情境,用问题引导思考,用问题促进探究,激发他们主动探索问题的欲望,在探究过程中,加深对已有知识的巩固,在自主解决问题中内化新知,达到培养学生思维能力,实现有效教学之目的。 相似文献