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在教学过程中,教师和学生是以教材为中介,进行教和学的双边活动,来实现教学目标的。教师的主导作用和学生的积极主动性,都要在正确使用教材上体现出来。教师要全面深刻地理解、把握教材,正确地使用教材,并且在这个基础上,进而指导学生去使用教材,学好教材。 相似文献
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李维鼎 《中国小学语文教学论坛》2000,(6)
语文教学是由教师、教材、学生这个三维结构支撑着的一个教学艺术过程、教学创造、创新过程。在这个过程中 ,探讨教师作为主导 ,学生作为主体固然十分重要 ,但二者如果缺少了教材这个“凭借” ,这个“例子”就很难发挥作用 ,学生的语文能力的培养就无从谈起 ,语文教学这个三维结构体系就会散了架。因此说 ,对教材的精到研究 ,对“例子”的深层把握 ,对“凭借”的巧妙导引也至关重要。基于此 ,我们策划了这个“实用套路” ,展示了10多种最基本的也是最有效的深层研读教材的方法与技巧 ,以企提高教师研读教材的水平 ,从而提高学生对教材的理解能力与掌握程度。 相似文献
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语文学习是学生与教师、教材、以及教材编写者之间对话的过程。在这些双边关系中,学生与教师、教学文本之间的对话,是能为大多数教师所接受和理解的,但对学生与教材编写者之间的对话,很多教师并不重视,或者说是根本没有这个意识。他们在课堂预设的过程 相似文献
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唤醒学生的兴趣,让复习课的课堂教学重焕生机是每一个毕业班教师的当务之急。笔者近年一直在教学前线,把一些体会与同行共同分享。一、把握关系发挥自主教材是教师授课和学生学习的依据。教师是学生学习的组织者、领导者和知识传播者,在教学中起主导作用。学生是学习的主体,教学中只有让“教师、学生、教材”做到三位一体,学生才能真正成为学习的主人。教师、学生、教材三个基本要素是个动态结构系统,在这个系统中,一方面教师以教材为中介,是教育学生的主体,教师要充分发挥这个主导作用; 相似文献
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<正>根据新课标的理念,教师与学生共同参与的课堂,应该是一个学生主动建构的过程,也是基于数学教材、教师、学生三方互动吸收的过程。在这个过程中,教师的身份就是紧扣教学主线,为学生的思维搭桥,连接教材和学生的"学习",构建灵活的课堂探究模式。那么如何为学生成功搭建思维桥梁呢?一、抓住教材线索,重建教学模式,激发学习动力由于学生年龄小,缺乏数学经验,认知和接受数学知识 相似文献
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从传统的角度来看,高中语文教学中的教材分析的主体,显然是教师。教师通过对教材的分析,去达成属于自己的理解,这是一个将教材(包括教材以及其他相关的教学资料)的内容与观点,转换为自己的观点的过程。在这样的视角之下,教材分析就成为教师这个主体加工教材这个客体的过程。那么是不是说在教材分析的过程中,就只有教师与教材两个对象呢?多年的教学经验告诉我们,答案并不绝对如此,在教材分析的过程中,还有一个重要的对象不可忽视,这个对象就是学生。 相似文献
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传统的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。 相似文献
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教学的对象是学生,学生的学习是以掌握教材的间接知识为主。教师的“教”和学生的“学”都以课堂教学为其基本形式,因此,在教学过程中,教师、学生,教材是三个最基本的因素,而且相互依存、相互作用,从而产生教学过程中教师与学生、教师与教材、学生与教材三个联系(亦称三个关系)。我们把它称为教学过程中的三角关系。 相似文献
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对话理论是指在阅读教学中,以教材文本为平台,教师组织学生,与作者、作品中人物和同学、教师以及教材编写者的对话交流。其本质是人与人之间的精神联系,对话和交流是共同参与、共同创造的学习过程。学生与作者、文本,教师与学生,学生与学生,教师、学生与教材编写者是一种平等的关系,这种活动是以学生为中心, 相似文献
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新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,同样适用于教师的备课。
教师备课,实际上就是教师对教材认识的过程,或者说是与文本对话的过程,是不断的互换教师和学生两种角度进行思考的过程。所以,这个过程要充分体现出教师的自主性。自主性体现最突出的标志是教师能用自己的眼睛看教材,用自己的心想教材,根据自己的教情学情用教材。新课程的教材拿到手后,首先要做到通览。对这套教材的推陈出新之处有自己的切实感受,对教材的整体内容有清晰的把握,为实际教学过程的前后照应、浑然一体奠定基础。 相似文献
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教学过程中学生主体地位的再探索 总被引：1，自引：0，他引：1
卫懋勤 《中学化学教学参考》2001,(3):7-8
原有的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中，学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。随着科学技术的迅速发展，新经济时代的到来，在学习的过程中，学生可以通过从教师处获取信息来理解掌握教材，提高自己的能力和水平，也可以从教材和媒体(发展的趋势，更多的是从媒体处)获得信息来认识和了解社会的发展和变革，来判定教师的教学。这就要求教师在教学过程中也要从教材、学生、媒体方面获取各种信息，不断充实自己，正确引导学生认真学习，学会学习，真正体现学生的主体地位。 相似文献
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周毅敏 《福建教育学院学报》2004,(3):64-65
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，学必须在教的指导下进行，教要受学的制约，因而教师在教学过程中，必须以教材为依据，以知识的内在联系为体系，以改变课堂结构为重点，设计好教学程序，并用不同的教学方法和教学手段，最佳地和最有效地传递和完成知识信息。 相似文献
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大纲指出：“小学语文教学，要采用启发式，废止注入式。教师既要发挥主导作用，又要充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。”课堂教学是教与学的双向过程，在这个过程中，教师必须从学生心理特点、知识点出发，坚持采取教材为主线、学生为主体、教师为主导的三位一体新的教学观念，采用适当的教学手段，创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，优化课堂教学，以取得教学的最佳效益。 相似文献
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一、体育教学方法的多样性体育教学过程是一个复杂的系统。它是一个由教材、教师和学生三个相互联系的三维型的"立体"结构。体育教学实质上就是以教学目标为指向,教材内容为载体,教学方法为媒介,通过师生之间两个能动的交互作用,将教材的知识、技能、技巧转化为学生的知识结构,发展学生的身体素质、技能、技巧和基本活动能力的过程。这个过程受多种因素的制约。这决定了体育教学过程的复杂性,也就带来了教学方法的多样性和多变性。从教材上看,由于教材的类型、性质、特点的不同,从而决定了教学过程的目的、任务以及发展学生身体素质… 相似文献
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课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。 相似文献