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“参变分离法”是解决方程、不等式有解或恒成立等问题的简洁、有效的方法．大家在使用这一方法的时候,往往会出现一种倾向,即一看到题目就想到“参变分离法”．当遇到不好分离参数时,就不知道怎么办了．所以,我们有必要对“参变分离法”作进一步的思考,弄明白何时需要分离,何时不能分离或部分分离． 相似文献
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在阅读科学类文章的时候,我们可以变换一个角度来看问题,如果我们不仅读懂了所给的材料,还能明白命题者的命题意图,明白题目所设“陷阱”在哪里,那我们就可以避开“陷阱”直取正确答案。 相似文献
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彭德武 《天津市教科院学报》2004,(4):56-57,60
我们的教师应该明白，在教学中，教师是主导，在教师的指导下，学生便可较快地获得知识，或者说在教师的“解惑”下，学生学习便可获得捷径。但是，教师在明白主导作用的同时，更要明白“主导”绝不能变成“主宰”。“主导”反映教师在教学过程中思考了“怎样教”及“怎样学”的问题，或说“怎样教得好”、 相似文献
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初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词。历史作为一门“副科”的传统观念根深蒂固。虽然我们经常强调“学习历史很重要”．也知道初中历史教学质量将直接制约高考“3＋X”、“文科综合”的水平,更明白历史教育是素质教育的重要阵地,但很多时候只是在场面上说说而已。初中历史学科地位低下．教学方法僵死,使初中历史教学始终很难摆脱尴尬。 相似文献
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孔庆东 《中学生读写(初中)》2006,(10):35-35
我一直以为自己的处女作是发表在大学时代．今日忽然明白，原来三四岁的时候我就开始了笔耕生涯。那时我是独生子，经常遭受那些不遵守计划生育政策人家子女的欺负。于是楼里楼外的墙上，便不时出现了我的大作。比如“打倒小军”“王小花大王八”“小杰是汉奸”．这属于宣言类。长大一些， 相似文献
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SimonStafford 《英语辅导》2004,(12):1-1
年龄是个令人烦恼的话题。在我们还小的时候，我们想当然地认为二十几岁的人已经是高龄的人，“永恒”这个字眼在我们眼里有确切的含义。可是当我们渐渐成长，我们发现时间总是过得飞快，我们开始担心自己很快就会像爷爷奶奶那样衰老。这时我们才明白，生命根本就没有永恒。 相似文献
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去年秋天开学不久．我们低数组承担“先学后导——自主探究”实验课题．比其他的年级先迈开脚步。那个时候我对这个实验课题存在很大的排斥心理：在传统课堂上教师说得口干舌燥．尚且有学生不会．难道仅凭教师的只言片语他们就能学得明白？带着这个深深的疑惑我硬着头皮接受了任务。 相似文献
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每次考试后。老师们念叨得最多的一句话就是“这些内容我都讲过多少遍了，你们咋就没记住呢？”这时，学生或沉默或低语：“是觉得讲过了，就是没多大印象。”于是．我们常感叹说：现在的孩子，玩的时候比谁都聪明，学的时候比谁都愚笨： 相似文献
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在学习几何的时候，我们常常会遇到命题和逆命题同时为真的情况，于是产生了互逆定理，如“两直线平行，同位角相等”和“同位角相等，两直线平行”．这触动我们在思考问题的时候不妨“反过来”、“倒过来”想一想…… 相似文献
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《中华活页文选(初中版)》2012,(10):38-40
侧索
生物课上，老师在讲解鱼的结构。某君在伏案休息。老师面有愠色，遂唤醒之：“这位同学，我刚才讲的，你都明白了吧？”某君喃喃：“明白明白!”“那请你告诉我们，侧索在什么地方？”“啊？厕所？厕所在走廊尽头啊!” 相似文献