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源于生活事实的化学才能让学生体会到化学的真实性,能应用于生活实际的化学才更能体现化学的学科价值。“食品中的有机化合物”单元复习课则正好可以从一个单元的整体来认识化学与生活的密切关系,以让人们对化学与食品的敏感关系有些许理性认识,趋利避害。 相似文献
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王宝斌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(5)
化学计算的学科本质是对化学问题的数学处理.以“溶液浓度的计算”为例,分析化学计算中的“假题”,设计化学计算的教学.发现前者的主要问题是,脱离学科与生产、生活实际,为了计算而计算;而后者的关键是,将化学计算置于科学、真实、有价值的情境中,让学生在解决生产、生活以及实验室中的量化问题的过程中,体验化学计算的实际价值以及定量方法的重要作用,完善和深化对化学概念、原理以及关系的认识. 相似文献
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2017版高中化学课程标准提出了“发展学生化学学科核心素养”的要求。因此,在化学课堂教学中,教师应全面贯彻“化学学科核心素养”的课程理念。通过化学学科核心素养理念下“钠与水的反应”这节课的教学设计与实施,尝试在一节课的教学中如何贯彻培养学生5个方面化学学科核心素养的思想。具体教学用“金属引发的爆炸”为真实情景引入,通过准确表达钠与水反应的宏观现象,解释此反应的微观本质,进一步理解“结构决定性质”的化学观念,用化学方程式将化学反应准确书写下来,并让学生用所学知识解决生活中的实际问题,从而达到培养学生化学学科核心素养的目的。 相似文献
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化学是实验性的学科,更是应用性的学科。化学教学应更多地关注现代社会和科技的发展,关注学生的生活经验,让化学教学走进生活,使化学教学与科技发展及社会进步紧密结合,促进化学教学的“生活化”。 相似文献
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新课程标准明确指出要让学生“有参与化学科技活动的热情,有将化学知识应用与生产、生活实践的意识,能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”。我们所学的化学知识来自生活,现实生活中处处充满与化学有关的现象。新课程要求学生了解化学与生活的紧密关系,让学生逐步认识和感受化学对现代日常生活和社会进步发展的重要作用。因此．笔者结合自己的教育教学实际认为：学习化学这门学科应该从学生已有的生活体验出发。让丰富多彩的现实生活成为学生学习化学知识的根源。教学中让学生始终保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲．这样就能提高学生学习化学的积极性和兴趣。 相似文献
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过去,教师不同程度地受应试教育的影响,讲课时只是灌输而不注意引导,让学生死记那些枯燥的概念和符号,尤其是化学这一学科。其实,化学知识很多都是来源于生活实际,生活就是一个巨大的化学课堂。因此,我们在化学教学中应注重把教材内容与生活实际结合起来,让学生认识到生活中处处有化学,从而轻松愉快地学习化学。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
化学是一门源于生活又实践于生活的学科,将学生学到的化学知识尽可能地应用到生活实践中,与生活实际相互联系,让学生学以致用,不仅可以提高学生的学习兴趣,也有利于农村科学知识的普及与推广。因此,化学教学在农村生活中的应用对化学教学有重要的意义。 相似文献
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沈艳华 《中学化学教学参考》2023,(33):14-16
“研究与实践”栏目将学科知识融入生活情景、生产实际、科技情景等真实情境,将学科的“惰性知识”转化为“活性知识”,既体现了新教材化学教育的价值观,同时也能充分调动学生的学习兴趣,拓展其学科视野,对增强社会责任感和增进跨章节、跨学科交流具有重要意义。以“认识元素周期律”为例,反思“研究与实践”栏目网络课程的开发对促进学生学习方式转变的积极意义,呼吁化学教师关注该栏目网络课程的使用,让教学凸显学科的育人价值。 相似文献
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王承静 《中国教育发展研究杂志》2009,6(12):199-199
脱离了生活去讲化学就不是全面的化学教育,其结果只能是陷入“学科本位”的圈子,使得原本丰富多彩的化学失去了意义。笔者力图结合新课标及教学实践,让学生贴近生活学习化学,提高学生对化学学科的兴趣,体现化学教育的意义。 相似文献
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化学是一门源于实践又回到实践中去的学科 ,化学教学只有密切与生产、生活相联系 ,满足社会发展对人应具备的科学素质的要求 ,树立将化学知识应用于实际的意识 ,才能提高人们的创造能力和解决实际问题的能力。因此 ,化学教学要努力贯彻“理论联系实际”的教学原则 ,为学生提供接触实际、应用化学的机会 ,让学生在学中用、在用中学。笔者在进行“煤的综合利用”一节的教学时 ,大胆地在新能源方面进行拓展 ,在挖掘教材的创新素材的同时 ,有意识地渗透现代科技前沿知识 ,让各学科知识有机渗透、交叉使用 ,培养学生拓展性、综合性学力 ,发展学生… 相似文献
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近年来,随着苏丹红、三聚氰胺、塑化剂等食品添加剂事件被曝光,令大家对食品添加剂产生了偏见,更让化学这门与日常生活密切相关的自然科学几乎成了“有毒”和“有害”的代名词,学生对化学学科的误解、冷淡与隔膜也越来越重。造成以上现象的原因有很多。除了食品添加剂领域信息不透明,食品行业对消费者的态度不坦诚外,化学教学中仅仅突出学科知识的传授,单纯地通过知识点的反复练习、讲解及题海战术的训练来提高学生的分数,不重视学生生活实际、化学史等与化学教学的有机结合,从而造成化学学科育人功能的缺失,也是造成上述现象的重要因素之一。以学生为主体,让学生在活动中体验,通过化学课程,感悟科学推动生产和社会的发展,培养学生崇尚科学的优良品德,提升科学素养,达到学科育人的目的,应是现代化学教学的主旋律。为了使更多读者认清化学学科育人功能的重要性,了解育人的方法,本期特别推出陈德红老师通过多途径开展化学教学,发挥学科育人功能方面的经验。 相似文献
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化学来源于生活。新课程下的化学非常关注社会生活中的化学问题,教科书中也安排了一些涉及“生活化学”的内容,这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到“化学就在身边,生活离不开化学”,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”,使学生在学习化学的同时学习生活,磨砺人生。 相似文献
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马清惠 《中学化学教学参考》2023,(8):18-20
<正>化学是一门基础学科,如何结合生活和社会中的现象和问题,让课堂回到真实情境,解决和探索真实问题,是化学教师需要思考和研究的。本节课结合生活中除水垢的问题,引导学生从水垢的成分出发,形成沉淀溶解平衡的概念,再尝试用沉淀溶解平衡解释除水垢的方法,从而达到本节教学目标,也让化学学科素养得以落地。高中化学核心素养理念的推行旨在提高高中学生化学学科品格与化学知识运用能力,化学品格主要指的是化学思维和化学视角,是能够让学生在日常生活中习惯用化学思维和具体知识与方法去解决实际问题[1]。 相似文献
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化学是建立在实验基础上的一门学科,在化学教学中,我更注重农村生活实际中的化学知识,让学生多从实际中找实验素材,从解决实际问题中巩固知识,从实际生活中培养能力和价值观,使化学课外实验成为学生掌握知识,培养能力的重要补充,成为化学教学的延伸。 相似文献
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化学探究课能激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率和教学质量,提升学生学科素养。在实验探究课上选择生活中常见的事物,能让学生认识到生活中处处有化学,只要善于观察和探究,就能带来许多意想不到的收获。文章是化学实验探究课“蜡烛燃烧”教学实录与反思。 相似文献
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信息技术是一门技术性学科,需要重视与各门学科的联系,在信息技术教学中如果忽视了与其他学科的融合,忽视了与实际生活的融合,就会产生“学而不用”的现象。如何让学生更好地利用信息技术服务于学习、服务于生活呢？我们可以通过主题化教学让学生学会利用信息技术解决问题,真正培养学生的信息素养。 相似文献
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化学是一门自然科学,且源于生活。化学课的资源与生活资源关系密切。学生在校学习是生活的主要部分,这就决定了学校不能脱离生活而作为一个独立和封闭的场所,学生不能脱离生活实际去接受源于生活的知识教育。自然科学的学习更是离不开生活资源,生活中处处存在化学知识。在化学教学过程中,教师要挖掘生活资源,使化学教学返璞生活,让化学教学与生活归一。生活是学生最熟悉的大环境,这是学生学习的最佳源泉,生活是课堂教学生活化的外展。挖掘生活资源,使教学资源更丰实,学生在学习中更好地理解化学知识,让化学知识“活”起来,让化学课更精彩。 相似文献
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<正>经常听到高中学生抱怨化学难学,一些字母、符号、方程式学起来像看天书。甚至把化学当做第二外语。其实,生活是化学的源头活水,要想让学生去揭开"化学"这门学科的神秘面纱,就得先把它还原到生活的现象与实际中。新课程改革试验两年来,笔者坚持以"生活"为化学课 相似文献