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质疑既是一种"进学之道",又是一种科学精神。"学贵质疑,方始为学";"小疑则小进,大疑则大进"。质疑的"进学之道"为许多人所熟知,质疑的科学精神也引起了人们的重视。对既有的学说和权威的、流行的解释,不是简单地接受与信奉,而是持批判和怀疑态度,由疑进而 相似文献
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我国明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说起大疑，使我想起了著名物理学家爱因斯坦。19世纪初，爱因斯坦对整个经典物理学基础——牛顿定律产生怀疑，并为之不懈苦苦思索10年，终于在他大约26岁的时候建立了由他怀疑而创造的结论——狭义相对论。可见，以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要前提，也是我们致力于培养学生最宝贵的思维品质。 相似文献
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石东方 《中学物理教学参考》2004,33(11):19-19
朱熹语：小疑则小进，大疑则大进．物理学是研究物理现象和物理活动规律的科学，积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面．通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探新精神。 相似文献
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王宿靓宜 《现代中学生(初中版)》2024,(1):25-26
<正>“要想把问题弄清楚,就不要急着去相信。知识的力量就在于怀疑。”质疑是科学的进步、思想的碰撞、观点的交锋,大胆发出质疑,比永远一味顺从更为重要。故曰：“以质疑之心,驱谬论迷雾”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。以质疑之心,驱科学迷雾。“问号是开启任何一门科学的钥匙。”巴甫洛夫道出科学发展的真谛。诚如是也,科学的进步建立在前人的基础和后人的质疑之上。若无后世之质疑,那么科学就无发展,人类就无进步。试看昔时伽利略因质疑将铁球定理定格于比萨斜塔;麦克斯韦因质疑将以太学说止步于麦克斯韦方程组;达尔文因质疑将“上帝造人”学说搁浅于《物种起源》……科学是无边界的,质疑是无止境的,两者相辅相成,方能推动人类的发展。“不疑人之所疑,而疑人之所不疑”。 相似文献
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“思源于疑,疑发于思”,思维和质疑是互为因果的。明代学者陈献章曾说：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”通过质疑,激发学生的学习积极性,诱导学生探求知识,培养思维能力,这对于培养21世纪创新型人才具有至关重要的意义。那么怎样才能培养学生的质疑精神呢？ 相似文献
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明朝学者陈献章说：“学贵置疑,小疑则小进,大疑则大进．疑者,觉悟之机也．”多疑、善疑、质疑、探疑是获取新知识的途径,而且质疑能力是素质的重要组成部分,也是创新能力的前提．化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力． 相似文献
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学须有疑，学贵有疑。古今中外的教育无不重视这一“疑”字。宋代理学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”英国、美国、加拿大等欧美国家在上个世纪末研究的STS（Science，Technology and Society）科学教育中也指出“科学即为质疑、解释与证明。”而且把提出问题的数量和质量作为判断一个学生创造能力的一个标准。 相似文献
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培养问题意识提高质疑能力 总被引：1，自引：0，他引：1
问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而变“被动接受”为“主动探究”。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进：疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。” 相似文献
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古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。美国学者布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。有疑，学生才会发现问题，解决问题；质疑，学生才会主动学习，主动探究，创新思维，才能有效改进学习策略，学生的学习能力才能得到锻炼和提高，学生才能由此步人良性循环轨道。因此，作为一名英语教师，要在教学工作中采 相似文献
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古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是源于质疑，质疑是创造的基础。学生质疑问题的能力、水平对其今后的发展是极其重要的。 相似文献
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杨晓丽 《天津市教科院学报》2005,(3):88-89
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古人云：“学起于思，思源于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能提出问题说明其思维活跃，学习主动。因此教师在教学时要留给学生独立思考的时间和空间，让学生生疑、质疑，激起学生的创新欲望。 相似文献
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古人云：“学贵有疑”“疑是思之始,学之端”“小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学家也认为,疑是思维之火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题结束。我们培养的是跨世纪的创造型人才,所以教师必须重视培养学生独立的质疑能力,让学生在质疑中发展思维,个性飞扬。 相似文献
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如何实施创新教育，可谓“仁者见仁，智者见智”。笔者以为，学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。在小学语文课堂教学中，要凭借课文，紧扣语言，利用多种教学方法，引导学生在自主中学习，在学习中创新。一、以质疑促自主，在讨论中创新“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。１．疑点探究引创新。在学习过程中，学生易于遇到新困难和新问题。有问题是积极思维活动的表现，探… 相似文献
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亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。那么,在初中数学课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？下面就本人的教学实践谈谈自己的看法： 相似文献
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“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号”。学贵有疑，疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。可见学生敢于大胆质疑，善于巧问，有利于发展小学生的语言、思维，有利于开发学生的智力，更有利于培养学生的独立创新能力。那么如何引发学生产生疑问，提出有一定水平和质量的问题呢?如何依据教材激发学生质疑问难，为学生创造研究探讨的自由天地呢? 相似文献
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首先 ,质疑是自主学习的标志。要搞好素质教育 ,减轻学生的学习负担 ,教师必须以“学”为本 ,以“学”为中心 ,让学生自主地、主动地、生动活泼地学习 ,以提高课堂教学的效率。而自主学习又离不开质疑。认识规律告诉人们 :任何自主性学习都不可能回避一个“疑”字。在输入信息的过程中 ,必然会产生思维撞击的火花 ,产生各自的一些疑问 :未解之惑、未识之物、未辨之义和未通之理等等。这就需要通过质疑解难来学习和掌握新的信息。对此 ,前人有过许多论述。诸如“学则须疑”“释其一疑 ,便长一智”“学贵善疑”“小疑则小进 ,大疑则大进”等等… 相似文献