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罗少武 《福建教育学院学报》2004,(8):126-126
翻开文章，当我们面对只能用“非好学生”、“自我陶醉”来阿Q一下自己，用“不恭不敬的文字”来“证明现在还不麻木”，还担心被认为是“耍小聪明”，并渴望老师“您能成全成全我吧”的真情告白，我们这些为师者真的应该认真思考一番了。所以我想说，假如我是文中这位老师，我将会又惭愧又自豪。殊不知，当我们将某个学生定义为“You are not a good student”的同 相似文献
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提到减负，我们经常听到一个词就是“关键”。上级领导说：“关键是学校。”学校领导说：“关键是教师。”老师说：“关键是上级和学校领导。”那么，减负的关键是什么呢？我认为：减负的关键是评价机制。 相似文献
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上课是教师把教学设计面对学生付诸实践，说课是教师把教学设计面对教育工作者进行说明。应该说，提高职业教育服务质量，教师的专业化发展是关键，说课是教师研训乃至实现教师专业化发展的一种非常行之有效的手段。一般来说，说课要说明一堂课“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”、“教得怎么样”这样几个基本问题。我们认为，教师们在说课的时候往往“怎么教”说得比较多， 相似文献
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孙武说：“知己知彼，百战不殆”这句话也适用于教师。老子曰：“知人者智，自知者则明”，这就是说，我们不但要有知人之明，而且也要有自知之明。 相似文献
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多少年来，校长是“领导”是“官”，教师是“下级”是“兵”的观念深入人心。可是时代变了，校长和教师的关系也悄然改变。有人说，校长是“学术权威”，教师是“课程理念执行者”；有人说，校长是“服务的提供者”，教师是“享受服务的人”；也有人说，校长和教师是一对“天敌”；还有人说，校长和教师是天生的“战友”。让我们来听听来自全国的12位优秀校长的看法。[编者按] 相似文献
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《中学语文教学》２００２年第５期曾以《作文是教出来的吗？》为题展开讨论，专家们借题发挥，各抒高见读后受益匪浅。其实，综合各家观点，说作文之道要让学生写其想写、抒情表意也好，说要像教孩子走路一样教写作也好，说作文靠“练”不靠“教”也好，说作文仰仗于有效阅读也好，内里都离不开一个“教”字，离不开老师的指导。就拿“练”为例，怎样练？练什么？关键还在老师。我们这里有人叫学生一个暑假写６０篇作文，开学统计一下数字了事，这种“练”有效吗？其他如阅读、激发写作兴趣等，哪一项离得开老师的指导？韩寒有没有老师教我… 相似文献
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我刚一接这个年级的课，就有个学生找到我说：“老师，跟您商量个事，就是，您可不可以给我当家教？”我笑着告诉他：“不可以，因为没有这个必要。”那个学生悻悻地走了。没过几天，他的母亲又来找我，说：“老师，我们知道您是全市十佳教师．您开个价吧．多少钱我们都认!”我吓了一跳!天哪，这对母子居然以为我有意在耍花招抬身价! 相似文献
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“读”字经。读书是点亮教育理想的火把，让我们心明眼亮、气定神闲。苏霍姆林斯基说过，要无限相信书籍的力量。他还说，真正的教师一定是读书的爱好者。我们教师应该多一些书卷气，少一些烟酒味，坚持每天不问断地读书，跟书籍结下终生的友谊。从“经师”到“人师”之间只有一座桥，它的名字叫“读书”。教师应该读教育经典名著，比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、卢梭的《爱弥儿》。用心读经典，就如同聆听大师真诚的教诲。由此，我们就可以走近大师，走近真知灼见，逼近教育的本质。大师的智慧足以吹开我们眼前的迷雾，驱散我们心头的阴霾，安抚我们躁动的心。 相似文献
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我们常说校长管理要以引导为主，摈弃“说教”，否则就有不善管理的“嫌疑”戴上不会管理的“帽子”。然而笔者却认为校长的特殊角色决定了在平时的管理中有时也应该现身“说教”。校长通过现身说“教育理论”，让教师开阔视野；说“人格魅力”，让教师下白成蹊；说“教学实践”，让教师学有榜样；说“成长经历”，让教师干有方向。 相似文献
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卢筹 《中国小学语文教学论坛》2007,(4):59-59,63
叶圣陶有一句脍炙人口的名言：“教，是为了不教”。说的是，我们教学的根本目的是通过“教”达到“不用教”“无须教”。这是一种目标，更是一种境界。但是几十年来，能达到这种目标的教师是凤毛麟角。问题出在哪里呢？不是叶老的话有问题，是我们的“教”有问题。 相似文献
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经常听到许多学校的管理者和教师，说某某或某些学生“不行”之类的话(这里所说的“不行”非指暂时)，这种情况不在少数，加起来将有多少“不行”的学生，不难想像。果真如此，我们将如何评价我们的教育?若总是在埋怨学生(“不学”、“笨蛋”、“废物”等)而不去反省自己，是否意味着我们的教育只 相似文献
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平时我们提倡教师在上课前要进行“说课”，那么，我们不妨让学生在动手作文之前“说说作文”，这样，无论是对学生还是对老师都大有裨益。 相似文献
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《教学月刊(中学下旬版)》2006,(2):39-40
在我们收到的众多一线教师的论中，我们发现，很多教师在追求“理论与实践相结合”或努力使自己的实践上升为理论，然而由于种种原因，理论与实践往往是脱节的，有时甚至是冲突的。
按照当前引起教育界广泛关注的“行动研究”理论，教师的研究跟专家、学的研究可以是不同的。教师的研究主要是一种行动的研究，它并不一定要有多高的理论价值，只要解决了自己教学中存在的问题，研究就是有价值的。
基于这样的事实，本期“思考”栏目提出“教师可以从事怎样的研究”这一话题，希望借此引起大家的思考。[编按] 相似文献
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创新教育需要创新型教师 总被引：3，自引：0，他引：3
有一个大家听老了的故事：教师问学生，雪化了以后变成什么？一个学生说“春天”，教师脸上一片茫然;另一个学生见状，连忙“纠正”说“变成水”，教师则露出“这才是标准答案”的微笑。我们不要过多地责怪这位教师，但必须较多地思考教育的现状。如果我们的学生从小学开始接受的就是标准化、程式化的训练，不许有一点越轨，不容有一点创新，那社会怎会进步、民族何以发展？ 在教学中，教师应重视知识的传授，让学生们尽可能多地进行知识和信息的储存、积累，尽可能多地吸收前人已总结出的思维成果。但这决不意味着我们教育工作者只要“… 相似文献
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我们已经习惯于说学校要为学生服务，教师要为学生服务。可是一说起老师要做帮助学生的服务，好多教师便难以接受。因为“服务”与“服务员”仅一字之差，总使人联想到“谦卑”之义。可我坚持要说，除非我们教师从此不再履行为学生服务的职责，否则就请教师们认真想一想，究竟怎样才能做一名称职的服务。 相似文献