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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个体差异,促进每个幼儿富有个性地发展。"纲要要求教师做到:"为幼儿提供游戏的条件,尊重幼儿游戏的意见,使幼儿在游戏中获得满足和发展。"可见,游戏在幼儿园教育活动中有着举足轻重的地位。 相似文献
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正《指南》的出台让我们更加关注幼儿发展间的"个体差异",安排集体教学、个别化学习、自主游戏、创造性游戏等多种活动形式满足幼儿发展的需求。在《指南》精神的引领下,本着尊重幼儿多元学习形式的需求,我们进行了课程形态的变革,将幼儿园一日活动分为集体教学、创造性游戏、自主性学习和户外活动四大形态,保证每天40分钟左右的自主性学习活动。课程形态的变革对教师们提出了很大的挑战,每天40分钟的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(39)
《3—6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)中指出":幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。""要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"游戏作为幼儿最根本的内在需要、幼儿园的基本活动,对幼儿的学习与发展起着重要的促进作用。以"有趣纸箱变变变"的自主性区域活动为出发点,思考如何依据《指南》有效地支持和帮助幼儿通过游戏获得需要和发展。 相似文献
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<正>游戏是幼儿的语言,也是幼儿主要的活动形式和探索世界的桥梁,教育部颁发的《3-6岁幼儿学习与发展指南》特别强调"要珍视游戏和生活的独特价值"。而游戏材料则是支撑幼儿游戏的基础,有了这个根本,幼儿才能有了游戏体验和态度,也只有在游戏材料交互作用中,幼儿才有自己的情感发展,一旦与材料脱离,幼儿就无法进行真正意义上的游戏活动。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"《指南》中还指出,幼儿园的教育要"以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中"。陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。"所以,为了让幼儿在游戏中能够得到更好、更全面的发展,教师必须为幼儿创设适合幼儿游戏的环境。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
幼儿教育主要以游戏活动为主,是根据幼儿的身心发展规律,进行相关游戏活动的设计和开展,如自由活动游戏、教学游戏、生活化游戏等多种游戏形式,都可以在《36岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的贯彻之下,划分不同的幼儿游戏活动区域,实现幼儿的游戏文化构建。 相似文献
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王怀兰 《幼儿100(教师版)》2019,(1):67-69
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:'幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动。'区域游戏是一种开放性的教育活动,深受幼儿的欢迎,也为幼儿的感知、操作学习提供了更广阔的天地. 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日活动,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。著名的心理学家皮亚杰也提出了"儿童的智慧源于操作"的这样的观点。操作是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构的过程。而区域活动正是以儿童感兴趣的活动材料和类型为依托,将活动空间相对划为区域的一项活 相似文献
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武亚丽 《山西教育(综合版)》2014,(7)
正幼儿园教育与其它阶段教育区别在于,它有着独特的教育方式,就是以游戏为主,注重让幼儿在游戏中学习,在活动中体验。《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中第四条第三点指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值……"区域活动承载着独特的教育价值,以其个性化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要。走进幼儿园,看到最多的是各种各样的活动材料,小到一 相似文献
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游戏是幼儿非常喜欢参与的活动,区域游戏对幼儿各领域的发展有着非常好的效果。幼教工作者要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学指引,科学合理地设置各个领域的区域游戏,进而实现幼儿健康、语言、社会、科学以及艺术领域中的区域游戏的生活化。 相似文献
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游戏是幼儿活动的基本形式。在《纲要》中也明确指出“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿的发展”，更提出了要保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。这些我们都能明白的道理在实际操作中却是举步维艰。几年来，游戏的话题一直困扰着我们， 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
区域游戏是幼儿的一种自发性学习活动,教师可以以《36岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为依据,在观察分析幼儿行为的基础上,与幼儿一起引发讨论,帮助幼儿发现游戏的生发点,提供开放性材料,让幼儿个性化地表达和表现,来推进幼儿在区域中的自主学习和发展。 相似文献
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沈伊婷 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的学习是在游戏中进行的,要珍视游戏的价值。”歌唱活动游戏化更加符合幼儿的学习特点,课程游戏化背景下的歌唱活动需要将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神贯穿于活动中,实现幼儿的可持续发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的区域游戏,倡导幼儿回归自然,在自主游戏中体验生活,关注幼儿在区域游戏中的发展,利用废旧材料打造班级区角特色。发挥幼儿想象与创造的空间,打破班级界限实现资源共享,开阔幼儿视野。 相似文献
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《3—6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）关注幼儿学习与发展的整体性,强调理解幼儿的学习方式与特点,尊重幼儿的个体差异,珍视幼儿期游戏与生活的特有价值。为此,我们在组织区域活动时需要深入思考,何种特征的区域活动才符合幼儿的学习方式？笔者认为,开放性的区域活动是贯彻落实纣旨南》教育理念的一种重要的活动形式。在开放性的区域活动中,教师通过创设丰富的学习环境让幼儿根据自己的兴趣与需要自主选择,在与环境中的人、材料、事件的有效互动中充分体验、主动探索、自主学习,这既符合幼儿的学习方式与特点,又尊重幼儿的个体差异。 相似文献
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自从《中国学生发展核心素养》研究成果发布后,"核心素养"成了基础教育领域的热词。作为基础教育的"基础",幼儿园正确地实施《3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)就是在培养幼儿的核心素养。可以说,《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。本文将依据《指南》中5-6岁幼儿的发展目标和教育建议,以游戏精神映照下的集体活动视角来看幼儿核心素养的启蒙。 相似文献