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百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中要求到2035年,要全方位的提升教师的综合素质和专业化水平,打造培养数以十万计的卓越教师。该文在学科教学知识(PCK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)和NBPTS的卓越教师知识能力标准的基础上,提出了包含学科视野、通识性知识,学科内容知识、课程知识、教学中的技术知识、教学法知识、反思与职业规划和管理和沟通八个维度的整合技术的卓越教师知识能力结构,并通过大样本量的调查和数据分析验证其合理性及各维度相互关系,提出了建立教师教学反思长效机制、建立教师教育教学实践共同体和培养教师终身学习习惯和意识的卓越教师培养策略。 相似文献
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学科教学知识是随着教师专业成长而不断生成的学科教师特有的某一特定主题的不同于学科教学法知识的教学知识,相对于卓越教师专业知识结构中的其他知识类型而言,学科教学知识在卓越教师专业知识结构中具有独特的价值。但长期以来我国卓越教师学科教学知识并没有受到足够重视,存在着教师职前培养中学科教学知识重要地位阙如、教师职后培训中学科教学知识的讲演式难题、教师自身成长中学科教学知识的轻视化现状、教师学科教学知识科学研究的整体性缺失等问题。因此,科学而合理地反思卓越教师专业知识结构中学科教学知识的形成机制是当务之急,需要从教师职前培养中合理确定学科教学知识的比重、教师职后培训中不断加强学科教学知识的训练、教师专业成长中积极反思学科教学知识的功用、教育研究中广泛开展学科教学知识的探究等方面来提高学科教学知识的重要地位。 相似文献
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卓越教师培养计划符合教师教育改革的趋势和社会发展对教师的要求,同时有利于实现职前与在职教育的一体化.卓越教师表现出突出的综合素质,其专业成长的个人特征集中表现为形成教学信念、教学兴趣、反思能力、知识管理的能力以及突出的教学能力.要培养出卓越教师,职前教师教育过程必须坚持“理论到实践”与“实践到理论”相结合的路径;在教师职前教育中注重培养师范生的反思能力;改革卓越教师培养机制;增强教师教育者的专业素质. 相似文献
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道德与法治是培养中小学生思想品德与法治素养的一门基础性学科,道德与法治学科核心素养的培养是新课改的一项重要内容。教师应该以培养学生道德与法治学科核心素养为主要目标,从学科单科教学到各科整体教学、传授学生知识到培养学生素养、教师单向教育输出到学生与教师互动共享转变。 相似文献
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小学信息技术学科实践性强、知识更新快,为了更好地培养学生的信息素养与操作应用能力,课堂教学中,教师应注重教学生学会自主学习知识,学会知识的迁移学习应用,为学生提供自主学习帮助、创设自主学习环境,提高学生自主学习信息技术知识的能力,从而实现信息技术学科的教学目的。一、共享学习资源,提供自主学习帮助课前教师要结合教学实际,收集、建立、共享教学资源,从学生的需求出发 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(5):99-104
卓越教师培养计划是变革教师教育模式,提升教师教育质量的重大工程,是我国创新人才培养战略的重要组成部分。卓越中学信息技术教师是中学信息技术学科领军人才。在教育信息化对教育教学产生"革命性"影响与考试招生制度改革的"双重"背景下,探索卓越中学信息技术教师的基本素养具有特别重要的现实意义。本文在对卓越中学信息技术教师内涵进行分析的基础上,从教师的职业道德、知识素养、能力素养以及心理素养四个层面对卓越中学信息技术教师的基本素养进行了尝试性探究,以期对卓越中学信息技术教师及其他学科卓越教师的培养具有一定的参考价值。 相似文献
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《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:推进信息技术与教学融合,促进教师专业化发展。教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出要推动人工智能和智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合。我国提出的“卓越教师培养计划”旨在培育一大批师德高尚、专业基础扎实和教育教学能力突出的高质量专业化教师。于是,我们不得不思考这样一个问题:教师需要什么知识才能成为一名合格的教师?自20世纪80年代中期开始,从美国学者舒尔曼提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)以来,国内外学者对此进行了深入研究。 相似文献
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卓越教师关键特征的识别是促进教师高水平专业发展的基础.该项研究以北京市815名中小学新教师、有经验的普通教师与获得国家级荣誉的卓越教师为样本,从教师的专业精神、学生观、教学组织与管理、教学反思与研究、学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展意识八个方面,判别分析了区分三类不同专业水平教师的关键指标.结果表明:(1)教学组织与管理、学科教学知识、教学反思与研究是中小学卓越教师共同的关键特征;(2)学生观与教学特色是小学卓越教师区别于有经验普通教师、新教师的关键特征,而学科知识与专业精神则判别中学卓越教师与其他两类教师的关键特征. 相似文献
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卓越工程师教育需要具有研究与实践能力的异质性知识结构的教师队伍,加强高校专兼职教师队伍的知识共享是提高教师知识能力的重要举措。以教师间知识共享最大化为目标,首先分析两类教师之间知识共享的动力,提出知识可视化、培养桥接科学家等可行途径,并提出相应的保障措施。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(7)
主题式学科教学知识是从最微观的知识层面讨论教师的教学知识。以两位高中化学教师为案例,呈现其具体内容,指出主题式学科教学知识具有不同的教学取向,这是由它的各异性决定的。影响主题式学科教学知识教学取向的因素来自教师信念:一是教师对教学的信念,将影响教师如何制定教学目标、选择教学内容等;二是在科学教育领域中,教师对科学本质的信念,对其形成具有决定性作用。以上两方面的影响因素对于职前教师培养以及教师在职培训议题具有一定的启示。 相似文献
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卓越工程师教育培养计划需要通过多个途径实现,采用研究性教学方法是培养卓越工程师的重要举措。结合信息工程类课程研究性教学的理论与实践,从研究性教学与卓越工程师培养的关系、教师专业化程度的提高、研究性教学的实施、教学效果的评估、数字化教学资源共建共享等方面进行研究,可以有效实施研究性教学。 相似文献
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开展探究学习能丰富学生的学习体验．打破学科教学的局限．建立合理的知识结构。能培养与人合作、共享的个性品质，能养成实事求是．尊重事实的科学态度。要开发好化学教学中的探究学习．发挥教师导的作用，应注意如下五个要素。 相似文献
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《中小学教师专业发展标准及指导:英语》明确指出,为了促进学生的学习与发展,卓越教师应该能够设计合理的教学方案。本文以How Daisy Learned To Help Wildlife的教学设计为例,探讨"三义三向"文本分析法对卓越英语教师阅读教学能力培养的促进作用,达到提高其学科核心素养的目标,使其在职前教师培养中起到引领示范作用。 相似文献
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学科教学知识是一种教师独有的知识,是学科知识和一般教学法知识的整合。外语学科教学知识作为外语教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、建构性和实践性等特征。围绕外语教师专业发展的核心,要改变外语教师教育中学科教学知识缺失的状况,就要突出师范性,重视实践性,让教师在反思性实践中不断生成学科教学知识,促进专业发展。 相似文献
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卓越特殊教育教师是特殊教育创新创业的重要力量。卓越教师培养要紧扣创新型和复合型这一质量核心。南京特殊教育师范学院特殊教育(卓越班)专业的培养,结合学校自身的优势和办学特色,深度融合创新创业教育与专业教育,构建了符合卓越特殊教育教师培养要求的融合课程体系。推进卓越特殊教育教师培养,要重视推进跨学科的课程交叉融合、案例教学的深度融合,以及强化实践教学等措施。 相似文献
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张树政 《辽宁师专学报(社会科学版)》2015,(1)
PCK（ Pedagogical Content Knowledge）学科教学知识是教师专业知识结构的核心,也就是教师除了具备专业学科知识和教学法知识外,还要拥有二者的综合知识：学科教学知识。教师对一门学科的综合性知识、对学生知识水平的了解程度、对学科内容的知识构成的分析以及呈现某一学科的策略知识直接影响到教学效果。因此教师既要有学科专业知识,又要具备学科教学知识。要根据社会和行业需求,以深入浅出的方式把学科知识呈现给学生,培养学生的终身学习理念。 相似文献
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高校教师专业发展中的实践性知识传承——以“精品课程师资培训”项目为例 总被引：1，自引：0，他引：1
教师是教学过程的组织者,也是教学效果和教学质量的直接决定者,提高高校教学质量的关键是要提高教师的教学水平。实践性知识的传承具有默会性和情境性,专家型教师与新任教师在教学经验方面的交流与转化面临着较大的障碍。精品课程师资培训项目,试图在体制上营造适合实践性知识传承的环境,机制上制定知识共享的激励措施,并着眼隐性知识本身的特点构建适合专家型教师实践性知识的共享体系,为新任教师的实践性知识的积累提供了借鉴。 相似文献
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TPACK(整合技术的学科教学知识)作为一种新的教师知识结构,对教师教学提出了新的要求,进而也对教师角色重新进行定位。英语作为一门要培养学生听说读写能力的教学性质相对特殊的课程,在将技术知识与英语课程内容知识及教学法知识有效地整合于英语课堂中时,英语教师的角色也有其特殊性。 相似文献