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通常,学校对教师学期工作进行评估以学生学业成绩为惟一的评价标准。学生学业成绩良好,则表明是优秀教师所为。教师依靠学生荣获更多的荣誉,学生学习效果是教师发展的根本动力。因此,教师渴望接受尖子生班,如果运气不好,接受了问题班级,则在这学期中就很难得到领导的肯定。即使在主体教育、学生主体发展的时代,对教师发展性评价有所改进,但建立在学生学业成绩之上这种评价活动,教师实质上总是处在一种缄默的状态,教师追求自身发展总是未能被有效激发。运用教师评价制度,启迪教师主体性发展,提高教师专业素质,推进教师专业化进程,是学校管理… 相似文献
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美国教师评价的新趋势 总被引：5，自引：0，他引：5
教师的质量已经成为美国教育改革的一项中心议题。当前,美国的教师评价改革以促进学生的发展为核心,尊重教师并充分发挥教师的积极性,使评价成为促进教师更好地发展与自我实现的手段．而不只是监督管理的手段。同时,在评价标准、方法和主体上实现多元化,着眼于教师和学生未来的发展,在一定程度上提高了教师的专业素质和学生的学业成绩。 相似文献
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发展性评价：教师评价的新理念 总被引：15，自引：0，他引：15
传统的教师评价观认为学生升学率高 ,考试成绩好就是好教师。这不仅不利于教师专业水平的提高 ,还助长了教师的一些短视行为 ,把教师和学生的发展引向了“歧途”。而发展性教师评价才真正有助于教师专业水平的提高 ,进而真正地促进学生全面、健康地发展。一、传统教师评价的局限１ 不利于教师专业水平的提高。追求高升学率、高分数 ,教师势必把教学内容和学生的学习捆绑于考试这个“指挥棒”上。这样 ,教师教学注重的是学生如何对考试试题做出灵活的应对 ,如何提高学生应试的技能与技巧 ,如何使学生更好地掌握与考试这个“指挥棒”相应的学… 相似文献
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浅谈发展性教师评价 总被引：5，自引：0，他引：5
孙玉娟 《延边教育学院学报》2004,18(3):12-15
发展性教师评价制度具有以“促进教师发展为目的”的鲜明特点,它是一种以 教师为核心,注重教师个体发展的评价。发展性教师评价有其自身的内涵和特 征。构建发展性教师评价机制,除了要明确它的意义之所在,还应把握以下几 点:进一步树立有利于教师发展的教育观念;要强调突出教师的主体地位,鼓 励教师进行自我评价;要引导学生参与,充分获取学生的意见;要注重反馈环 节,切实发挥评价的激励、促进作用。 相似文献
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结合课程改革实验区的部分教学案例,对教师作为评价主体在新课程评价改革中应发挥的作用进行探讨。教师可通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展;教师也可根据评价诊断学生学习需要,进行教学设计和改进教学,从而间接作用于学生发展。 相似文献
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以教师素质发展为取向的教师评价策略 总被引：1，自引：0，他引：1
一、以学生的学业成绩而非考试分数作为评价依据教师的工作对象是学生,教师各方面的努力都是为了学生的发展,其教学效果主要是通过学生的学业成绩和表现来体现,以学生的学业成绩来评价教师本是理所应当。但是我国学生的学业成绩多被简单地异化为考试分数,运用学生学业成绩评价教师在大部分学校的做法是纯粹地运用学生期中、期末或升学的考试分数来评价教师,许多学校甚至搞升学指标,按教师完成情况定成绩、分奖金。其实,学生的学业成绩从广义上讲即指学生在学校的一切发展。既有认知领域的发展,也有情感和动作、技能等领域的发展。传统的纸笔… 相似文献
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发展性教师是一个整合性概念。从教师发展的整体性看,发展性教师是离不开学校教育的总目标和一般规律的。因此,发展性教师是在社会和学校教育事业发展,从学生的实际出发,创造性地贯彻教育方针,形成其特有的教育理念为核心的,并内化为具有稳定的个性和 相似文献
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新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。教学评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系。以往的教师评价主要关注教师已有的工作业绩和学生的学业成绩,这样的评价是重检查、甄别、选拔、评优的功能,而在如何促进教师发展方面作用有限,如何构建促进教师发展的教学评价体系,以适应新课 相似文献
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真实性评价是一种要求学生应用所学的知识和技能完成真实世界的任务的评价方式,既有助于学生的成长,也有助于教师专业发展。真实性评价对教师提出了新的素质要求而推动教师专业发展,又以直接向教师反馈教学信息而帮助教师有目的、有针对性地进行专业发展。 相似文献
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客观、科学的教师评价,对学校的管理、教师的发展、教育事业的发展都有很重要的意义.本文结合近年来的探索、实践,对传统的教师评价体系存在的问题和新课程改革背景下如何完善教师评价谈谈作者浅显的认识.
一、传统教师评价三大弊端
1评价面向过去,只重视教学的最终状态.传统教师评价是通过奖惩的方式激励教师工作,从而做出成绩促进学生发展、促进学校发展.评价者仅仅是着眼于教师的工作表现,特别是注重在评价前的工作表现.以"是否履行了相应的工作职责"来作为教师是否具备奖励或者处罚的条件. 相似文献
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美国教师课堂教学评价 总被引：9，自引：0，他引：9
余艺文 《课程.教材.教法》2003,(11)
美国学校管理者对中小学教师课堂教学评价的体系多种多样,但无论是全国性教师课堂教学评价标准,还是地方性教师课堂教学评价标准都具有一定的共性,主要有以下三方面内容:有效的课堂教学设计;学生参与度和师生合作。优质教学的标准是教学设计与课程标准一致,符合学生发展的需要,适合学生认知水平;让每个学生都有学习经历的体会,让学生动脑思考、动口表达、动手操作。把合作精神和合作能力的培养作为课堂教学的一个主要追求的目标。 相似文献
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新课程实施的教师评价,是以教师的专业发展为目的,是一种形成性评价,它不仅关注教师的过去成绩,而且还着眼于教师未来的专业发展需求和发展方向。没有教师的成长和发展,就不可能实现每一个学生的发展。因此,在新课程实施中,要实现以教师发展为本的评价。教师的职业道德无疑是非常重要的,它包括了爱心、正直、诚实、公正、上进、奉献、职业热情和健康心态等。教师对自己工作的强烈的事业心是一种高尚的职业道德情感,也是做好教育教学工作的巨大内在动力。具有强烈事业心的教师,无论何时何地、任何情况下都会主动、自觉地意识到自己职业的道德… 相似文献
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英语课堂教学评价是英语课程的重要组成部分,教师的课堂教学评价观直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。课堂教学中评价的目的在于掌握学生的学习情况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展。这就要求教师要学习和借鉴先进的教育思想和教育观念,树立以学生发展为目标的新的评价观,改变多年来习以为常的评价方法和行为,探究以“促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展”为目标的评价手段。 相似文献
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学校要发展,教师是关键,没有教师的专业化成长,学生的全面发展就无从谈起。近年来,我们以教师发展性评价为切入点,建立了以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的多元化的评价体系。通过近六年的实践和探 相似文献
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教师评价能够有效地识别教师的质量和促进教师的专业发展,也能够帮助教育部门对教师进行科学的管理和规划,是师资管理和教师专业发展的有效途径。现存的教师评价在目的层面、评价方式、结果反馈等方面存在一些问题,给教师带来了心理负担,不能达到教师评价的目的,也不能促进教师的专业发展。本文结合相关研究,深入探讨教师评价的方式,总结评价实施的经验,并以此为依据,建构出一种新的评价模型——"系统设计评价模式"。该模型以提高教育质量和促进教师专业发展为目的,以"投入—过程—产出"的概念模式为准绳,主要架构包括评价框架、五星级评价报告、评价循环实施过程。"系统设计"评价方式采用多种数据来源,将行为观察测试、增值性评价、学生评教相结合,从多维度评价教师,使教师评价更有效、更客观。 相似文献
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郭红霞 《新乡教育学院学报》2004,17(2):37-38
发展性教师评价以促进教师的发展为最终目的 ,教师自评是教师发展性评价的重要手段和途径 ;学生和家长是参与教师发展性评价不容忽视的主体 ;发展性评价与奖惩评价虽然目的不同 ,但并不是一对不可调和的矛盾 ,可以利用奖惩机制的激励作用 ,将二者有机地结合起来 相似文献