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高考文言文复习历来备受重视,教师和同学耗费的时间和精力不少,但收效甚微,学生得分很低。从近年来的江苏高考和我们平时的测试来看,18分的文言文试题,学生得分平均在10分左右。原因何在？笔者认为至少存在以下三个误区。 相似文献
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高考文言文的考查几年来一直稳定在18~19分:选择题9分,翻译句子9~10分。相对于难以把握的现代文大阅读题,文言文阅读更容易些。因为它的答案是确定的,只要学生基本功扎实,分应该不难拿。但在高考中,得分却不尽如人意,大多在11~13分左右,原因是多方面的,其中一点与文言文复习中存在的误区有很大关系,也与部分老师 相似文献
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文言文阅读占据高考语文阅读部分的半壁江山。随着新课改的全面推广和不断深入,对文言文的考察力度在逐步加大如2009年新课标山东卷文言文考查总分为22分,比全国卷多了三分。相对于现代文阅读而言,文言文试题平稳,得分相对较易,因此是学生高考得分的一大亮点,也是学生在高考总复习中不可忽视的一大环节。 相似文献
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张小军 《中国小学语文教学论坛》2013,(11):26-27
文言文阅读在江苏高考中非常重要,但是高中文言文教学却始终存在着一些误区。要想在高三有限的复习时间内取得较好的教学效果,教师就必须重视学生的主体地位,扎扎实实地从基础抓起,进行有效的、针对性强的课外文言文阅读训练。 相似文献
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文言文阅读一直是高考语文试题中的重要组成部分,它以其较高的分值(2006年江西卷中,文言文占21分)在高考中占据重要位置。相对于现代文阅读而言,文言文试题平稳,得分相对较易,因此往往是考生高考得分的一大亮点,也是考生在高考总复习中不可忽视的一大环节。那么,在高考的最后冲刺阶段,应该怎样有效地进行文言文复习,从而提高解题的准确性呢?下面结合今年江西卷的文言文试题谈谈具体的复习方法。 相似文献
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2007年上海高考语文卷,作文和阅读沿袭往年分值,各占70分、80分。从历届考试情况来看,大多数考生作文得分在39分—51分之间,文言文阅读得分普遍不高。按《考试手册》规定,其中"文言文约占40分",其重要性不言自明。笔者结合多年的教学实践,谈几点复习体会: 相似文献
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现在大多数学生对文言文有些害怕,造成历年高考文言文得分不高。本文针对高考中文言文翻译问题,提出了几个教学重点,以便教师教有所重,学生学有所得。 相似文献
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唐之方 《大连教育学院学报》2005,21(4):74-75
文言文在高中课本及高考试卷中皆占有重要的地位,在日常教学中教师应当用新颖有趣的教学内容和方法激发学生学习兴趣,并重视培养学生的诵读能力,在深入理解文章内容基础之上培养学生文言文鉴赏水平。 相似文献
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霍颖 《中国校外教育(理论)》2014,(31):64
基于本人多年来高中语文教学的经验和思考,本文试图从借助经典文言文片段、成语、字形结构等方式激发学生复习文言文实词的兴趣;通过回归新课改,调动学生学习的积极性;在高考考纲的指导下,加强有效训练三方面来提高高考语文文言文实词复习的有效性,从而指导自己的文言文实词复习教学,同时借此与同行交流。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(9)
<正>到了高三,教师往往迫切地让学生阅读大量的文言文短篇,希望通过量的积累,达到强化高考知识点的目的。尽管教师如此主动,文言文教学依然是被动的。笔者以为,在文言文教学中如果能体现学生学习文言文的成就动机,将有助于提升文言文教学的效益。一、在备考过程中,我们有过这样的困惑:急于求成,未必成教师对高考考纲已烂熟于心,因此容易出现"高考考什么,就教什么(复习)什么"的现象。这样容易割断 相似文献
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在文言文教学中,合理的运用诵读教学法,将给学生学习文言文带来很大的帮助。本文提出学生自读——教师范读——录音范读——学生再读的诵读教学法,以期使诵读教学产生最佳的效果。但这并不是说文言文教学只能采取这种教学方式,教师应根据学生情况及实际教学条件加以灵活的运用,诵读法与讲解法穿插进行,讲读结合,使文言文教学更有成效。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2017,(Z1)
在高考的复习备考教学实践中,无论是老师的教,还是学生的学方面,都存在着一些误区,严重地影响着复习备考的教学效益。要想学生高考成功,我们就要少做太多的无用功;要想学生高考获胜,我们就不能过于心急,盲目备考,舍本逐末,低效复习;作为高三教师,为了学生的高考,我们要不懈努力,研究考试,掌握规律,以科学的态度和方法应对高考,使高考备考事半功倍。 相似文献
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许多学生在考试中遇到文言文的时候会产生一定的畏难心理,在平时不善于总结归纳或总结的知识得不到充分利用,在答题的过程中具有一定的盲目性,这些都导致了学生在文言文题型的得分一般都不高。本文结合高考文言文的出题思路,对文言文的复习和备考进行策略分析,以便提高学生文言文阅读的得分能力。 相似文献
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在当前的文言文教学中,许多教师往往不自觉地把文言语法的讲授放在了第一位,对诵读教学重视不够。课堂上常是教师范读一遍,学生诵读一遍,然后是教师分析语法,以至课堂上常常出现教师絮叨不止,学生鸦雀无声的现象。长此以往,就会导致学生厌学文言文。把诵读看成是一种负担,会极大地影响了学生学习文言文的兴趣。那么,加强诵读对文言文教学究竟有哪些好处呢？现简要叙述如下。 相似文献
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在文言文教学中,合理的运用诵读教学法,将给学生学习文言文带来很大的帮助。本文提出学生自读——教师范读——录音范读——学生再读的诵读教学法,以期使诵读教学产生最佳的效果。但这并不是说文言文教学只能采取这种教学方式,教师应根据学生情况及实际教学条件加以灵活的运用,诵读法与讲解法穿插进行,讲读结合,使文言文教学更有成效。 相似文献
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文言文在中考命题中占有很大比重,如何带领学生有效复习文言文是语文教师必须重视的一环。文章从中考复习的角度出发,围绕明确目标、精讲精练、多元施策、因材施教、主动探究、内外结合、稳扎稳打、吟咏诵读等方面阐述文言文复习策略。 相似文献
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当前文言文教学中一个很突出的问题是：大多数教师认识到诵读对文言文教学的重要作用,但却没有一套行之有效的诵读方法,有的教师以播放录音的方式为学生提供范读;有的教师能够亲自为学生范读,却没有安排在最佳时机;还有的教师忽视了学生自读的重要性,没有给予学生足够的自读时间。 相似文献
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文言文是中华民族文化遗产中的精华,然而目前文言文教学中却存在误区,以致于文言文丧失了其真正意义而成为语文教学中的鸡肋。本文提倡文言文教学应返璞归真,以“诵读”为突破口,强调诵读在文言文教学中的核心地位。 相似文献