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王群付森 《学位与研究生教育》2019,(5):15-20
统筹全日制和非全日制研究生管理工作的政策实施两年来，非全日制研究生招生较以往在职人员攻读专业学位的招生有明显变化。以非全日制教育硕士为例，结合首都师范大学的招生数据和意向报考或正在非全日制攻读教育硕士学位的中小学教师问卷调查结果，梳理中小学教师非全日制攻读教育硕士专业学位存在的问题，分析其产生的原因并提出解决对策。 相似文献
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教师专业发展的五大趋势 总被引：14，自引：0，他引：14
教师的专业发展制度逐步成为大学教育制度的重要组成部分目前,许多发达国家中小学教师的培养已逐步发展成为大学教育制度的一个重要组成部分,大学在教师专业发展中所起的作用越来越大;中小学教师的学历都提高到大学毕业以上的水平,一般都具有学士以上学位;同一教师培养机构分别培养幼儿园、小学、初中、高中教师,在学历培养程度上没有差异,只是所学课程有所不同。日本教育职员养成审议会提出,今后的中小学教师应该以硕士毕业生为主,要求设置大学本科和硕士学位相衔接的六年一贯制教师培养课程,这样,就大大提高了中小学教师的学历和学术水平,… 相似文献
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教学硕士(MT)项目是多伦多大学安大略教育研究院教师教育硕士项目,旨在培养杰出的中小学教师及教育行业的卓越领导者。MT项目构建运行非常具有特色,结合了教学硕士学位与中小学教师认证,社群协作的学习模式,满足未来教学需要的特色课程,穿插模块式的教学实习,原创性小规模的课题研究。安大略教育研究院的MT项目与我国教育硕士专业学位研究生培养有很多相似之处,探讨MT项目运行情况,可以为我国完善教育硕士专业学位研究生培养获得一些思考与借鉴。 相似文献
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目前,“中职教师在职攻读硕士学位”与“中职硕士”的使用均比较混乱。这种情况不利于“中职教师在职攻读硕士学位”这一在我国尚属新生事物的专业学位教育形态的理论研究和实践运作。“中职教师在职攻读硕士学位”是一个特称命题,“中职硕士”也是指一个特定的在职攻读某种特定学位的学员群体。 相似文献
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我认为教育硕士专业学位的设置，无论对教师个人的发展还是对中小学教育的发展都是一种机会。
一、我看教育硕士对普通教师的价值
1．教育硕士专业学位能圆更多中小学教师的硕士梦。 相似文献
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中职教师攻读硕士学位工作是在国家提出大力发展中等职业教育的背景下产生的,目前国际国内尚没有培养此类硕士的成型体系。文章在总结分析并借鉴国内外关于中职教师攻读硕士学位已有的研究成果基础上,提出了“一三三”体系,即“一个学位＋三个单位＋三种课程”。 相似文献
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一个年轻的共产党员，一个有望在科研领域有所建树的化学硕士，毅然投身于被世俗称之为“孩子王”的中小学教育。她取得教育学硕士学位，又屡屡在国家、东北地区及省市各种教育、教学论文大赛中获奖，成为“新世纪实践创新教育的高素质教师的典范”。她就是哈尔滨市荣智学校副校长李岩。和科学家相比教师更神圣１９８７年高考，李岩以９６分的化学成绩考入黑龙江大学高分子化学专业，四年后，又在省科学院石化分院攻读了高分子化学硕士学位。很快，她就有了自己的实验室，有了一笔虽然为数不丰却令其他同行钦羡不已的科研经费。就在李岩离自… 相似文献
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中小学教师攻读教育硕士学位动机的调查研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。本研究以737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师为研究对象,系统探讨中小学教师攻读教育硕士专业学位的动机。研究发现：中小学教师攻读教育硕士专业学位的求学动机主要有四种,即职业规划动机、专业成长动机、外因影响动机和竞争需要动机,其中专业成长动机和竞争需要动机是当前我国中小学教师攻读教育硕士专业学位的两个主导性求学动机。 相似文献
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长期以来，“粗放型”的校本管理已经成为中小学教师专业发展的瓶颈，它吞噬了教师的专业理想和追求，削弱了教师的专业发展动力和激情，使教师专业水平停滞不前。尽快提出一整套管理策略，建立健全各项校本管理机制，是当下提高中小学教师专业水平的必由之路。 相似文献
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教科研能力作为教师专业水平的重要表现,主要包括教科研认识、教科研选题、教科研过程、教科研方法、教科研态度、教科研支持条件和教科研成果等方面。利用自编量表,对天津市16 881名中小学教师进行调查,结果发现:中小学教师教科研水平虽然整体较高,但教科研成果需进一步增多;男女教师的教科研水平存在差异;年龄、职称、学校等因素是影响教师教科研水平的重要因素;具有硕士学位的教师教科研水平突出。应鼓励教师将学术研究纳入日常教学,针对男女教师研究特点开展精准指导,鼓励老教师与年青教师组建合作共同体,同时关注农村教师的教科研水平,提供更多支持。此外鼓励教师参加高水平研修,综合提高教科研水平。 相似文献
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芬兰中小学教师硕士化制度的内容,包括适切的教师教育目标、严格的入学筛选机制、整合的课程内容规划、规范的教育实习制度等.借鉴芬兰中小学教师教育硕士化制度我国应提升中小学教师的学历层次、确立研究型教师的培养目标以及改革招生考试制度等. 相似文献
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《中小学心理健康教育》2015,(7):17
易利民,河南省郑州市二七区教研室心理健康教育研究员。2011年毕业于曲阜师范大学,获应用心理学硕士学位。自任职以来,一直从事中小学心理健康教育工作。一方面,针对全区教师逐步普及中小学心理健康教育知识,协助教师不断探索心理健康教育课程的新模式;另一方面,在教学内容、方法、课程设计等方面给予全区中小学心理健康教育专兼职教师及时有效的指导,帮助心理教师逐步走向专业化,提升了全区心理健康教育理论化及科学化水平。 相似文献
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农村教育硕士的学位性质与培养 总被引：2，自引：0，他引：2
为改善落后地区中小学教师资源紧缺的局面,提升这些地区教师的学历层次,我国特别设立了农村教育硕士学位．本文针对调查中出现的问题,首先分析了农村教育硕士的学位性质,再以其学位性质为切入点,提出了培养农村教育硕士的一些建议和对策． 相似文献
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许长青 《安徽教育学院学报》2002,20(4):115-117
知识经济时代要求中小学教师不仅是一个“教书匠”，而且是一个教育科研的能手，“科研型”、“专家型”教师成为时代的呼唤。中小学教师要充分认识教育科研的重要性，培养教育科研方面的基本素质，掌握教育科研的基本方法，在教育科研这块沃土中取得丰硕的果实。 相似文献
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