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阅读教学是学生阅读的重要组成部分，阅读的课堂是学生阅读的重要阵地。阅读教学实施的效果直接关涉到学生对阅读的兴趣，阅读的质量，直接关涉到学生做人品位以及学生的人格修为。然而，阅读教学在课堂中如何有效地实施对很多语文教师而言确实是一大难题，由于认识的偏差、经验的浅陋以及对课改把握的不足，常常陷入了种种误区。 相似文献
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试析阅读教学的三个误区 总被引：1，自引：0，他引：1
在语文教学的所有内容中,阅读教学耗时最多,用力最大,然而收效却最小,学生也最不感兴趣。原因何在?我们认为,大多数教师因受功利主义的趋使,使阅读教学陷入了种种误区。一、忽视“明象”,陷入了直接讲道的误区。阅读教学过程,实际上是以文章为认识客体的一种认识过程,深入理解这一认识过程的规律,则是搞好阅读教学的前提。当前教学中,大多数语文教师一般都将课文分为表里两层,即语言形式(所谓文)和思想内容(所谓道),把阅读的过程理解为以文悟道的认识过程,表现在指导上,便是机械地抓住文章的词句,要 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(10)
正绘本的引进如一缕春风,给小学语文课堂教学注入了新的活力。但由于经验的缺乏和认识的偏差,绘本阅读教学往往没有发挥其优势,反而陷入了种种误区。误区一:深度理解课绘本阅读教学往往以班级读书会的形式开展。一些教者便把班级读书会当成平时的语文课堂,将绘本当成一般的语文教材来教学,引导孩子研 相似文献
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文本．作为阅读教学之本．在实际课堂教学中却逐渐淡出了课堂主角的地位．语文课没了语文味．出现了曲解文本的误区。繁重的课务和功利主义使身心疲惫的教师陷入了无奈．学生活动得热热闹闹却不知道学了什么．使得阅读教学的课堂上。文本、教师、学生常常陷入一种尴尬的境地。因此．语文教学必须立足文本．深入解读文本。 相似文献
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张洪平 《青岛职业技术学院学报》2005,18(3):50-53
主体性阅读教学在实施中应该防止纠偏过正,陷入一些误区,应处理好以下几个问题:摆正教师在阅读教学中的地位,发挥师生两个方面的积极性;摆正文本在阅读教学中的位置,落实好课堂教学的预定目标;强调学生对文本的体验感悟,但并不因此而走向片面;强调语言训练的意识,体现阅读教学的本色。 相似文献
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情感型阅读教学常会陷入种种误区,导致课堂教学的低效率、零效率,更有甚者产生了负面效应。这对于语文教师来说,是不可不察之事。误区一:情感在盲目的定位中禁锢在主观意识上,有的教师还始终存在着课堂以我为主的思想。教师的线性教学预设以及精心组织的开讲语、过渡语、总结语 相似文献
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邵统亮 《语文月刊(学术综合版)》2013,(1):29-32
语文阅读教学的文本解读如果缺少大视野、大格局,难免只见树木不见森林,或者死于言下。这不但会使文本解读不自觉地陷入一些误区,更会消蚀阅读教学中的文化自觉。要让“非在场的文本变成富有生命召唤力的在场”,就需要阅读者具有广阔的阅读背景和丰富的人生历练,也就是说需要一种宏观大视野。有了宏观的视野,阅读教学内容的确定性才有保障。 相似文献
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不知从何时开始，阅读教学中出现了一些令人费解的“怪现象”：语文老师上公开课，总是对第二课时情有独钟，这早已成为授课者与听课者之间的一大默契。论及缘由，口径出奇的一致：第一课时没什么噱头、花样，自然也就没什么看头了。长此以往，第一课时被淹没在课改的浪潮中，几乎没人去研究，成了被遗忘的角落，致使第一课时的教学陷入了种种误区。 相似文献
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不知从何时开始，阅读教学中出现了一些令人费解的“怪现象”：语文老师上公开课，总是对第二课时情有独钟，这早已成为开课者与听课者之间的一大默契。论及原由，口径出奇的一致：第一课时没什么噱头、花样，自然也就没什么看头了。长此以往，第一课时被淹没在课改的浪潮中，几乎没人去研究，成了被遗忘的角落，致使第一课时的教学陷入了种种误区。 相似文献
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后现代主义课程观以其非理性、非线性、开放化、多元化等特征给我国语文教育提供了新的思维方式,并给以确定、逻辑、线性、封闭性和一元论等为特征的传统阅读教学带来了冲击和震荡。但是,后现代课程观只是大体呈现出一些模糊的思想,在运用中存在局限性和不确定性,在实际的阅读教学中容易陷入误区和困境。 相似文献
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阅读教学中的几个误区王生银在深化教学改革的今天，思想政治课教学方法的改革可谓“百花齐放”。其中阅读教学备受广大中学政治教师的青睐而得到广泛的推广，但在具体实施过程中，许多老师都程度不同地走入了一些误区，给教学改革带来了一些负效应。误区一：不引导的阅读... 相似文献
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在小学阶段的语文阅读教学上,以往的做法往往陷入教学的误区,比如不能摆正教师、学生和文本之间的关系,教师和学生缺乏真正的对话,忽视培养学生的独立思考和独特感受能力,等等。其实,在新课标要求下,阅读教学应该是以学生为主,教师、学生和阅读材料互动,从而达到培养学生良好的阅读兴趣、能力、方法、习惯等一系列目标的课内阅读教学。 相似文献
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在尊重学生个性化的阅读需求,把阅读选择权真正下放给学生之后,现在的语文阅读教学也暴露了不少毛病:读书不及时,训练不落实,目标不现实,基础不扎实,阅读不拓展,网络不运用等。由此造成阅读教学走入误区,陷入低谷。往往一篇课文教师讲完了,居然大部分学生还读不通课文,读不顺句子,弄不懂问题。因此,如何改进阅读教学,有效提升阅读质量是当前必须迫切解决的一大问题。 相似文献
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语文教学历来阅读、写作并重。阅读是获取信息、启迪智慧、陶冶情操、提升人格、娱乐身心的重要手段,阅读不仅可以提高人的写作水平,还可以改变人的气质修养。阅读教学是中学语文重要的组成部分。然而在考试的指挥棒的指引之下,阅读教学变得功利化,阅读教学也走进了一个个的误区,下面笔者谈谈阅读教学中常见的五大误区及走出误区的对策、方法：一、初中语文阅读教学中的误区误区一： 相似文献
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阅读教学究竟着力于什么？长期以来,我们的阅读教学重心偏离,＂进＂得去却＂出＂不来。＂进得去＂即课堂教学陷入对课文内容和知识研习的误区,在指导学生理解并掌握课文内容时＂精耕细作＂,读悟繁复,忘记了＂教材无非是个例子＂;＂出不来＂指忽视课文表现方式及听说读写能力的训练培养,语文学科言语实践特性不明显,学生的说写训练落空。＂... 相似文献
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为人师者，最容易犯的一个错误就是陷入“以罚代教”的误区。陷入误区的最大弊端就是使老师和学生处在对立面上，挫伤了学生积极性，使教育效果大打折扣。就其形式来说，“以罚代教”无非三种方式。 相似文献
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阅读教学究竟着力于什么?长期以来,我们的阅读教学重心偏离,"进"得去却"出"不来。"进得去"即课堂教学陷入对课文内容和知识研习的误区,在指导学生理解并掌握课文内容时"精耕细作",读悟繁复,忘记了"教材无非是个例子";"出不来"指忽视课文表现方式及听说读写能力的训练培养,语文学科言语实践特性不明显,学生的说写训练落空。"进"得去"出"不来,是阅读教学及其课堂高耗低效重要的症结所在。因而,阅读教学要处理好"进" 相似文献