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一、问题设计现状 著名教育家陶行知先生说：＂发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。＂可见课堂提问是＂有效教学的核心＂。但在实际的课堂教学中我们常常会发现,教师在提问的有效性方面存在以下一些问题：一是数量上的泛滥化,提问随意性大,一堂课多的提几十个问题,没有针对性、推进性和目的性。一堂政治课下来以问为主线,一问到底,惟恐课堂提问的数量不达标而有＂满堂灌＂和＂填鸭式＂的嫌疑,被戴上＂不革命＂的帽子。 相似文献
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张斌福教授说过这样的一段话：＂其实,重点学校也有它的难处：学生天天追在教师后边问问题,有时候追得教师都慌,教师自身专业水平不过硬会很尴尬;成绩上不去,教师压力也会很大。差一点的学校呢？学生倒不会追着教师问,但是他不学。教师老得想办法让他学,让他上课集中注意力,这也是难题。面对什么样的学生,采取什么样的教学策略,怎样让他们在现有的基础上获得学习,这需要因人而异,因材施教。这就是智慧。＂ 相似文献
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我们常常这样评价一节课:"这节课语文味很浓!""这节课语文味似乎淡了一些!"那么,到底什么才是"语文味"?怎么才能体现"语文味"呢?一、静下心来,聆听课堂的"静水流声"1.让课堂回归平静。新课标强调,要重视分组讨论和合作交流的学习方式。因此,教学时,很多教师课前让学生们充分搜集相关资料,课堂上组织学生积极讨论。教师则像导演一样,"穿针引线",让这台 相似文献
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正在传统的教学中,教师常常怀疑学生的提问能力,并且抱怨学生不会提出问题。课堂上,最常见的教学模式大多是教师问,学生答,似乎这已经成了一种约定俗成的规矩。这让笔者备感疑惑:难道学生真的不会提问吗?为此,笔者展开了一次教学尝试,将苏教版五年级数学上册《小数的性质》一课作为探索的例子,以学生提问为主,教师起到穿针引线的作用,让学生在提问中讨论和探究,借此发展学生的学习能力。笔者将这视为"问学"课堂的新尝试。教学片段:《小数的性质》学习之前,笔者将学生分组,并设置了如下问题:1写出你对小数性质的三个发现;2提出小数性质的 相似文献
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在小学语文教学中,教师精心设计的教学过程在学生默契的配合下顺利展开,这是大家期待的教学效果。可有时,＂黑马学生＂的出现,甚至＂黑马问题＂、＂黑马答案＂的出现,时常会让上课教师感觉很棘手。因此,在语文课堂教学中,教师就会采用是非问、选择问、 相似文献
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张素萍 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):143-144
我作为一名小学语文教师,深知语文的重要性,同时也感觉到肩上的责任之重大,对于小学语文的教学,我是这样做的:第一,我做到认真备课,熟悉教材内容,让学生自己学会提问题。上课时,我鼓励学生在课堂上发言。学生回答老师提出的问 相似文献
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在中年级的语文教学中,有一个教学内容,它并不显眼,不容易被教师和学生重视,那就是——《语文园地》中的＂趣味语文＂。它往往安排在末尾,而且不是每个《语文园地》都有这个内容。这样没有规律性的教材安排,的确容易让教师和学生产生一定的误读——这一内容不太重要,或不会太重要。不过,仔细分析教材,就不难发现,编者的意图就是有意通过＂趣味语文＂丰富《语文园地》的表现形式,丰富《语文园地》的内容,扩大学生的语文视野, 相似文献
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“一切为了学生,为了学生的一切”。从这句话中可以看出,学校的人员、设备等安排都是为了学生的发展服务。怎样的发展才是适合学生,而且是必需的,是值得商榷的。语文教师在教学中大多会出现这样的几种情况：这节课我们来学习新课,教学目标是什么,我们主要解决这样几个问题;我们今天学习的内容已经布置大家预习了,大家在学习中有怎样的思考,可以提一提。学生提出问题以后,教师选出和自己相同的问题,重点解决,这节课结束时教师会问：大家还有什么问题吗？学生异口同声地说：没有了。这样的例子比比皆是,这样的课堂教学特点表面看起来是问题引导,其实学生不过是配角,是教师手中表演的提线木偶。这样教育出来的学生是不会独立思考,是不能形成创新能力的。 相似文献
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在办公室里,我经常会听到语文老师这样问：＂你今天布置什么家庭作业？＂布置语文家庭作业确实是一件让语文老师头痛的事。 相似文献
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在办公室里,经常会听到语文老师这样问同行：＂你今天布置什么家庭作业？＂是的,布置语文家庭作业确实是一件让语文老师头痛的事。 相似文献
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常常会有这样的疑惑,为什么教师非常努力地上课,却仍有部分学生思想开小差？为什么在一个优秀教师的课堂里,也会存在一些成绩欠佳的学生？这些问题,应该是语文教育工作者思索的问题。确实,由于语文学科不像别的学科知识那样明晰,每堂课的教学要求也没有别的学科那样明确单一,它的广阔性和灵活性似乎让人难以驾驭,但正是如此,语文教学更需要我们语文教师不懈的努力追求。只要我们始终把握住以教师为主导、以学生为主体这一原则,调动学生的学习积极性,那么语文教学中的诸多疑难困惑都会迎刃而解。 相似文献
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新课程理念下的语文教学在具体实施过程中存在着不少问题。教学中,语文教师违背了＂内容是怎样表达的＂这一教学本质,从而使＂拓展与整合＂环节缺少语文味。解读文本时,教师习惯站在自己的角度去理解,而忽视了学生的理解能力,因此也达不到提升学生能力的目标。课改课堂还追求让学生自主学习,但是这种形式常常流于表面,反而变成了＂自流＂。因此,作为语文老师,应该充分挖掘教材资源,再进行＂拓展和整合＂;从学生的角度解读文本,并确定教学方法;让学生在已有的知识基础上,提升自主学习能力。 相似文献
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<正>从一名普通的小学语文教师成长为一名特级教师,我常常思索着这样一个问题:语文教师的幸福在哪里?幸福对每个人语文教师来说,可能感觉不同,体味不一。但有一点可以肯定,当我们有了幸福感觉的时候,似乎察觉有一股犹如清澈的溪流缓缓流过自己的心田,让自己因之视野开阔,精神抖擞,心灵也因此丰盈起来。对于我来说,作为语文教师的幸福,答案即:在课堂,在课间,在课余。 相似文献
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三、解决问题的学法指导 在语文问题学习的过程中,有很多问题是“解决”寓于“发现”之中的,发现问题,进一步便是发现意义,发现形象。语文问题的解决常常见仁见智,很有个性,并不需要确解,甚至有些语文问题是“不了了之”,因为它不可验证,只要有新奇的创意即可,或者是一种合理的推测或解释或想象。例如学习《渔夫和金鱼的故事》,教师让一个学生模仿这篇童话向其它同学提问题,甲学生问:“如果是你,你将向金鱼提出什么要求呢?”不同的学生会有不同的理想要求,只要问一句“为什么”,他就会说出要求的理由,问题到此就完了。 语文学习的中心… 相似文献
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课堂提问是艺术,语文教师应该掌握这门艺术。进行艺术的提问是保证顺利完成教学行为的法宝。要使学生长知识、有学问,关键就在这个＂问＂字上,没有＂问＂,就不会有学问,它是深入思考的阶梯,是联系知识的桥梁, 相似文献
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著名教育家陶行知先生说：＂发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。＂由此可见,做一个合格的语文老师,设计出有效的课堂提问在阅读教学中至关重要。精妙的提问艺术可以优化课堂教学过程,使师生不断处于和谐的信息交流中,从而提高课堂教学的效率。那么,语文教师在课堂上如何进行有效的问题设计呢？根据语文新课标,结合多年的教学实践,笔者来谈一点愚见。 相似文献
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在小学一年级语文考试中,上海一名小学生在回答＂如果你是孔融,你会怎么做＂题目时,称＂我不会让梨＂,被老师打了大大的＂叉＂。该名学生表示,4岁的孔融不会这样做,才这样写答案,并坚信没有答错。 相似文献