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作文评改是作文训练的重要环节，培养学生的作文自改能力应该成为中学作文训练不可或缺的组成部分。如何有效培养学生作文的自改能力？下面几个方面是关键所在。一、启“识”“识”．是指学生对自改作文这一做法的认识。对于自改作文，学生的初始认识是不够到位的。有人认为批改作文是老师的职责，学生是无法胜任的； 相似文献
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叶圣陶是我国现代教育史上一位卓越的语言教育家。他在长期写作与教学实践中,形成了富有特色的作文教学思想。他对作文批改的独特看法,对我们今天改革作文教学具有重要的指导意义。倡自改,让学生真正成为作文主体我们教师精批细改,对优秀的作文勾来勾去,大加赞赏,对于那些较差的作文,也注意删改、增添,及时加上表扬鼓励。可是学生把老师认真批改的作文只看一眼就随手一扔。他们所关心的是等第,“优秀”的自然高兴,而对于没有达到“优秀”的却失去信心。所以老师的批改,写上的批语,对他们的作用确实不大。师道二○○六年第八期叶老说:“我当… 相似文献
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屈王芳 《小作家选刊(小学)》2011,(6):222-222
在小学高年级的语文的教学中,学生接触到写作不久,因此作文教学占有举足轻重的地位。提到小学生的语文写作训练,很多老师都会形成一种误区：要么包办完成,精批细改;要么大笔一挥,批上日期就行了。同时作文本一发下来,学生也不会怎么看重老师的批改,久而久之,写作就形成了一种形式。其实作文的批改是作文教学过程中的一个重要环节,它是写作效果的检验,也是写作指导的继续与深化,作文批改不是作文教学的结束,而是一个新的起点。从某种程度上来说,作文的批改的质量好坏影响着学生的写作兴趣的高低,怎样通过个性化的批改来提高学生的写作兴趣呢？ 相似文献
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任满盈 《中国教育科研与探索》2006,(5):62-63
批改学生作文时．碰到词语不通的句子、错别字，固然令人不舒服，就像吃米饭咬到沙子。比较之下，更令人头痛的是文章思路不畅。句子不通可以划出来，或者批上几个字：“动宾搭配不当”、“少谓语”、“注意连词”等，学生看到旁批、夹批就会知道病之所在，改起来也很容易。错别字，只要老师指出来，学生就能改。思路不畅是涉及作文整体即全局的事情，解决起来就不像改病句或错别字那么容易，需要从多方面着手。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(30)
高中英语写作是整个英语教学的一个关键环节,如何对学生的英语作文进行有效的批改无论是对学生还是对老师都是非常重要的。针对这一问题我们可以采取学生自改,学生互改,师生共同批改及个别面批相结合的方式,以追求作文批改效益的最大化。 相似文献
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或是评分式,或评级式,或是评语式……在目前的作文批改中是,教师大多在越俎代庖——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改.然而,真正的“主角”学生呢,一般只能是“听众”“看客”,他们对老师批改作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷.如何扭转作文批改的被动局面呢?笔者在教学改革中构建并运用了作文批改的“互动”模式.即在作文批改中,形成师与生,生与生之间的多向互动关系,使作文批改臻于学生自主,自能操作的范式. 相似文献
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传统的作文教学大多按照“教师指导一学生写作一教师批改一教师讲评”的流程进行。在这一过程中,学生的主体地位明显缺失。长此以往,学生会只关注写的环节,一写完,作文任务就完成了。如此“粗枝大叶”的文章,很难实现在写作训练中提高作文能力的目标。叶圣陶先生曾说,“改”与“作”关系密切,“改”的优先权应该属于作文的本人。因此,教师必须通过多种途径,培养学生自改作文的能力,引领学生亲历加工美、创造美的快乐写作之旅。 相似文献
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对于小学高年级的语文老师来说．批改作文是工作量最大的一项工作。望着堆积如山的作文本,老师难道只能发扬“愚公移山”的精神,拿着手中的红笔不停耕耘？更重要的是,学生对批改后的作文。不少人不会多看一眼．多读一遍,更谈不上思考老师为什么这么改;对他们来说,抄正作文就是他们的目的。篇篇如此,老师不知道写秃了多少枝红笔,可学生的作文能力究竟能提高多少。 相似文献
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单荣兵 《语数外学习(初中版)》2014,(10):63-63
长期以来,批改学生的作文占用了语文老师的大量精力,而与之形成鲜明对比的是大多数学生对批改结果的漠视,作文批改所达成的效果低微或无效。或许我们应该思索我们一贯的＂学生写,老师改＂的作文批阅过程的症结,这种＂累己而不益人＂的低效做法应该尝试着有所改变了。模式一：自荐式批阅自荐式批阅可以让学生自我推荐能代表自身最近写作水平的习作,交给老师批阅; 相似文献
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何长佑 《中国基础教育研究》2009,5(6):148-148
语文水平的提高离不开读和写,多读多写是我们语文老师的口头禅。写作能力的提高也离不开读和写,更离不开改,可以说好的作文是改出来的。教师批改学生作文,是一次作文训练过程的重要环节。写作指导的继续,是作文讲评的基础,同时也是学生写后的得力指导,所以教师批改学生作文大有意义。 相似文献
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小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出：“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是作者份内的事,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中,我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力,从而也培养了孩子做事认真负责的品质。 相似文献
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“文章不厌百回改”,“好文章是改出来的”,要想提高作文水平,作文教学必须在评改上进行改革.魏书生老师是我们知道的较早进行作文批改方法改革且获得成功的人.所以我的作文评改实验起初也是按魏老师的基本思路和操作模式展开的. 相似文献
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作文批改是写作教学的重要环节之一,认真审视传统作文批改方法的得失,叶圣陶先生曾经这样评述：“学校领导迷信精批细改,家长也述信,实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了,这是最大的损害……打破精批细改很不容易……于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。 相似文献
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正一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处,但却要花费教师大量的时间与精力,最终学生根本看不懂老师的批改符号,仅仅关注老师给出的分数。因此,在批改作文时,应从大方面着手,有针对性地抓住主要问题进行点评,如内容的完整性、观点表达是否到位、整体意思表达及卷面情况,使学生能够抓住主要问题,辨明优劣。二、作文批改要精泛批结合教师给学生批改作文时,常常会发现很多学生犯了相同的错误。如人称混乱、时态不一致、要点不全、汉式英语等。据此,本人在批改作文时,往往会把学生作文中存在 相似文献
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在语文教学中,师生公认最难的是作文教学,让语文教师最头痛的事则是批改作文。传统的作文批改,一直遵循着“学生写,教师改”的原则,弊端是老师辛辛苦苦地改,学生走马观花地看,收效甚微。为此,笔者在《指导小学生自改与互改习作新思维》的课题研究中,尝试改变教师批改习作一包到底的做法,提倡作文由学生自改和互改,体现作文教学的过程性与合作性,激发学生作文的兴趣与潜力, 相似文献
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为了在作文教学中充分体现学生的主体地位,我一直在努力追求作文的“不改境界”,即老师基本上不批改学生作文,而是让学生自己通过多种方式进行修改,直至接近习作要求,不断提高鉴赏作文、修改作文、写好作文的能力。下面说说我的一些做法。 相似文献
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作文的批改是一个大难题，不少老师受传统影响，至今仍沿用“精批细改”的老做法。然而作文发下后，学生只是粗略浏览一下得分和评语便将其束之高阁，其结果自然是事倍功半。那么如何扭转作文批改的这种被动局面呢？近年来，我尝试了“互动批改法”，即在作文批改中让学生唱“主角”，师生、生生之间互动配合，对提高学生整体写作水平很有益。其具体做法如下： 相似文献
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赵群 《作文成功之路(高中版)》2014,(12):82-82
小学作文向来都是“学生写，教师改”。学生在作文写作中处于被动地位，老师批改的工作量也很大。语文新课标准关于作文部分明确指出：小学生作文教学力求实用，有利于学生写作能力的发展，教学中抓住取材、构思、起草、加工等一系列环节，让学生在生活实践中学会写作，教学中重视引导学生在自我修改和相互修改作文的能力，从而提高写作能力。 相似文献
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