共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
<正>“五育”融合是落实学校立德树人根本任务的必然选择,课程融合是学校深度推进“五育”融合的根本路径。作为上海市金山区融合育人种子校,金山区朱泾第二小学近年来致力建构内容丰富、系统和谐的“七彩”课程,并以此探索“五育”融合育人的校本化路径。一、价值理念融合,形成“七彩”课程融合育人的课程目标“五育”融合首先是一种价值理念的融合,这是贯穿学校整个育人过程的灵魂和主线,能为师生的共同发展提供目标导向、价值引领和行动准则。通过价值理念的融合方式把党和国家倡导的主流价值观、先进的教育教学理念有机融入学校的办学理念、育人目标和制度建设中,形成上下一体、内外协同的学校文化价值系统。我校在建构“七彩”课程的过程中,结合社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国学生发展核心素养要求, 相似文献
2.
“五育”融合育人理念是对人的全面发展理念的更深理解和实践细化,一方面彰显了新时代对人的全面发展的新追寻,另一方面也是对教育活动整体育人功能这一教育本质的回归。然而,“五育”融合育人理念的提出对我国当前的教育实践提出了一系列挑战,“五育”融合教育面临并举之难、融合之难、评价之难。破解“五育”融合之难,就必须建立“五育”融合之序。作为对教育整体育人价值的遵循和追求,“五育”并举,融合育人的系统落实涉及多个方面：以课程融合为载体,实现对“五育”融合课程资源的开发;以教育改革为途径,培养“五育”融合思维,实现教育过程的“五育”融合;以评价优化为导向,实现对五育融合的价值引导;以课后服务为补充,实现“五育”融合教育影响的系统性。 相似文献
3.
4.
班华先生倡导教育要“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心”，在积极育人的实践中自觉地融为一体。以人为本、为学而教，助人自助、育人至上，育心与育德有机融合，是班华先生的教育智慧之魂，积极育人之道。 相似文献
5.
杨凤武 《中国教育科研与探索》2006,(2):45-45
传统的教育观是教书育人，现在的教育观是教学育人。不以书为纲，而以教学环境、教学情景的创没为教育资源，老师、学生、教材、经验都是教育资源。现在的教育观是：教育是一种以培养和创造生命和价值为目的的事业。具体地说，就是用教育的手段来育人、育爱、育知、育能、育价值、育创造。简言之，就是：教育人、教育爱、教育知、教育能、教育价值、教育创造，完全否定了原来的“蜡烛”精神、“春蚕”精神。因为教师在培养和创造生命和价值的同时自己的生命和价值也在创新和升华。 相似文献
6.
7.
长期以来，人们认为“育分”和“育人”相互对立，这种对立的形成主要源于对片面应试现象的普遍反感和批判。然而，从哲学的矛盾观看，作为一种事实判断的“育分”和作为一种价值判断的“育人”，二者属性并不相同，无法构成对立；即便“育分”也有价值判断的成分，但其价值主体不同于“育人”的价值主体，二者也并非必然对立。因此，不能主张用“育人”取代“育分”，而是要通过“育分”实现“育人”，一方面需要不断提升教学的科学性和艺术性，另一方面则需要持续改进考试命题技术。 相似文献
8.
陶西平高度关注学校如何有效落实立德树人根本任务，对教育价值、育人目标和实现方式进行了长期的系统思考与探索。他认为，教育是一个整体，是不断发展变化的过程，是诸多教育要素的系统优化；学校教育的基础任务是立德，培育不破坏社会的好人；注重学生良好习惯和基础道德品质的有效培育，才是育人的真功夫，才能使社会主义核心价值观教育入心落地，实现学生德智体美劳全面发展。对陶西平育人观念的辩证法特征进行分析，认为，教育初心是陶西平育人观念及其辩证法特征的灵魂；育人观念反映了他对我国教育根本问题的关注、思考和探究，基于实践，超越实践，又指导实践，表现为大教育观、大德育观和哲学观指引下的系列育人方法策略。 相似文献
9.
课程思政元素在就业指导课程中的渗透是提升学生就业素质的重要方式。高校立足“三全育人”格局，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，落实“立德树人”根本任务。以就业指导课程赋能，全力打通“双创”的最后一公里，实现高质量更充分就业。基于高校就业指导课程思政建设现状，充分运用中华优秀传统文化资源，挖掘就业指导课程中的思政元素，创新教育方式，明确价值理念，提升课程站位，增强教育实效。深刻把握教育改革的内容和方向，遵循育人规律，完善育人机制，构建协同育人体系，强化育人功能，提升育人质量，真正实现“五育并举”融合就业育人。 相似文献
10.
11.
人是什么,人性是什么,人的本质是什么,“育人为本”的特质和内涵是什么,如何实施“育人为本”,这是广大职教工作普遍关心和探讨的问题。人是一切社会关系的总和。育人为本要从“育心”开始,从“修身”做起,从“做人”着力。育人为本不仅要关注人的当前发展,还要关注入的长远发展,更要关注人的全面发展。 相似文献
12.
五育之间并非各自为政、相互独立,而是相互融合、互相促进,都是按照教育规律对人心理层面以道德、认知、情感、意志等方面组成的内在系统的发展、维持和修护,构建基于“五育融合”的普通高中心育体系就是要实现五育并举,促进学生心理健康。学科课程是国家教育意志的重要媒介,也是五育落地的重要载体,探索实施全学科育心既是学生心理健康工作的一种模式创新,也是融合育人的一种有益尝试,更是转变高中育人方式,促进学生全面而有个性发展的一种有效实践。 相似文献
13.
“育人先育心”、“心育及育人之母”。情感在教学中具有极其重要的作用,然而当前却较为普遍地存在忽视情感作用的现象．造成教学中情感作用的困惑．带来较大的负面影响。面对时代的创新要求和教学改革的需要,应重视和充分发挥情感在教学中的作用,从而更好地实施素质教育,促进培养和造就更多的创造性人才。 相似文献
14.
15.
吴歌 《中小学心理健康教育》2022,(19):71-74
心育工作具有包容性,其涉及的心理辅导方法都能与学校育人系统兼容,心理育人系统有相应的功能模块,各自承担作用,共同提升育人成效。以多角度和创新思维开展心育工作,将学校心理辅导成果转化为育人成果,形成“多样化测量—结构化团辅—系统化应用—成效性检验”为基本结构的心理育人工作模式。模块之间按照结构化流程排布,教师可以在心理育人系统中找到问题的解决方法,从而提升学生心理素质和核心素养。 相似文献
16.
古人很早就提出了“智德”这一概念，即智中有德，德能生智。的确，学科教学是对学生进行心智教育的主要载体，也是对学生进行思想政治教育的主渠道。而语文学科“文以载道、文以贯道、文以明道”的特点，又注定了学科的教育性。天津市实验中学语文组的全体教师就是本着这一理念，以人育人、以德育德、以情育情、以心育心， 相似文献
17.
习近平总书记强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。为了让思政课教学真正担负起铸魂育人使命,我通过“心动”的创意设计、“灵动”的教学过程、“行动”的育人实践,增强思政课的感染力和感召力,让思政课教学真正内化于心、外化于行,做到育心育人。 相似文献
18.
教育是“育人工程”，育人先要育“心”。具有健康的心理和健全的人格，是中小学生顺利完成学业，将来奉献社会、幸福生活的基础。因此，加强中小学心理健康教育，建立和完善中小学心理健康教育机制，尤为重要。 相似文献
19.
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。体育教学过程中影响教学效果的因素有很多,情感就是其中最重要的一个方面。在体育教学中重视情感教育,巧用情感教育,形成一个良好的情感环境,就一定能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。 相似文献
20.
“三全育人、五育融合”是马克思关于人的全面发展在高等教育领域的具体体现和生动实践。高职院校要注重党建引领固本强基，优化组织育人“新理念”，注重有效课堂同向同行，体现心理育人“新特色”，注重产教融合校企合作，呈现实践育人“新局面”，注重文化强校润物无声，打造网络育人“新阵地”，注重平安校园保障有力，促进服务育人“新发展”，将“五育融合”贯通到人才培养过程中，突出“十大”育人体系，落实立德树人根本任务，促进大学生全面发展，提高人才培养质量，助力“双高”计划实施，助力“技能甘肃”建设。 相似文献