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由于种种原因,不少年轻家长在育儿过程中,存有一些错误观念,而正是这些错误的育儿观念,在不知不觉中干扰着宝宝的健康成长,甚至伤害着宝宝的身心。同时,也给家庭带来某些不好的影响。 相似文献
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目前,民族区域自治地区 3~6岁幼儿的家长有一定的育儿压力。其中,幼儿教养压力、生活调适压力和外界环境压力是家长较为关注的压力。通过构建良好的社会支持系统,研发适宜当地家长需求的育儿课程,关注女性的母职困境和心理健康,提升父亲父职角色的责任感和参与度等策略,可以帮助家长缓解相应的育儿压力。 相似文献
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0-3岁婴幼儿早期教育越来越受到人们的广泛关注,如何充分地整合幼儿园的教育资源,开展丰富、有趣的亲子游戏活动,有效地指导年轻的家长们逐步接受现代化育儿的科学理念,形成正确的家养方式、教养态度,培养孩子成为全面发展、身心健康的宝宝,便成为了摆在幼儿园教育工作者面前急需解决的重大课题. 相似文献
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亲子班教学活动遵循O～3岁婴幼儿的身心发展特点,以教师、家长与幼儿之间的互动游戏为主,并力求在活动中指导家长树立正确的教育观念,提高科学育儿的水平,最终促进宝宝得到良好的发展。然而在亲子班教学过程中,我发现由于大多数孩子为独生子女,家长缺乏实际的育儿经验,对宝宝身心发展的特点也不够了解,再加上社会上一些以盈利为目的的早教机构对早期教育的过度夸大, 相似文献
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如何教育子女,每个家长的头脑中也许都存在着不同的价值标准和认识,它们调节者家长的教养态度和行为,姑且称之为家长的育儿教育观。种种事实表明,家长有什么样的教育观,也会很大程度上决定着家庭教育的培养目标、教育内容和教育方式,影响着 相似文献
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凉山州彝族农村地区0～3岁婴幼儿早期教养主要由家庭承担，家长对婴幼儿教养的观念和引导对婴幼儿后期的发展有重要影响。选取凉山州彝族农村地区128名0～3岁婴幼儿监护人作为主要研究对象，通过问卷调查和实地走访了解当前彝族农村地区婴幼儿教养的问题，并通过访谈深入了解到彝族农村地区婴幼儿教养存在的具体困难和原因。结果发现：彝族农村地区家长在婴幼儿教养方面存在教养目的忽视人格培养、教养观念重包办代替、教养方式以专制型为主、环境创设重拿来主义等问题。为改变这一现状，家长应转变育儿观念，切实履行教养的主体责任，政府应主导家庭教养指导服务的管理体系，社会各界应在政府的规划下积极有序地参与到彝族农村地区家庭教养的研究和指导中来。 相似文献
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农村隔代教养对幼儿个性的发展既有不良影响,也有积极影响.改善农村隔代教养对幼儿个性发展的消极影响,建议祖辈要用正确的方式爱孩子、多学习育儿知识;幼儿园老师与家长常联系,给祖辈补充新时代观念;改变隔代教养模式,变为两代共同教育. 相似文献
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正幼儿教育是一个人成长过程中的重要环节,而亲子教育既是幼儿教育中的重要组成部分,又是家长与孩子交往的重要形式。已有越来越多的认识到早期教育的重要性,知道早期教育是孩子智力发展最佳时期,也是孩子优良性格品质的养成时期,但如何正确教育和引导孩子又成了困扰家长的一大难题。亲子课程中的家长指导是指教师在亲子活动中有目的、有计划地引导家长科学育儿,提升家长教养能力的具体活动。家长和看护者的教育观念以及教育行为对孩子的成 相似文献
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田锐 《中小学心理健康教育》2021,(6)
访谈调查发现,两代家长在家庭教育中冲突的焦点主要集中于谁更先进、以谁为主、该宽该严、孩子谁好谁差四个方面。引发冲突的原因是多方面的,主要有育儿情景比较复杂、教养责任不易明确划分、祖辈家长的“隔代宠”、父辈家长不尽责、对孩子的不当比较等。可以从设定责任边界、促进优势互补、努力承担起教育责任、尽力做到宽严有度、恰当进行比较等方面来化解两代家长的冲突。 相似文献
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家长现有的知识体系和育儿经验已远不能满足时代需要,相对于欧美国家而言,我国的家长教育进程发展缓慢,一些地区虽开办了家长学校等形式不一的家长教育模式,但多是附属于学校教育之中,相当一部分已经名存实亡,并存在着形式单一、师资力量薄弱,没有统一的教材等弊端。通过专业化的手段来推广家长教育,能提升父母的育儿素养,普及教育学、教育心理学等科学知识,有利于家长把握孩子成长的阶段性特点,因势利导。家长教育的专业化推广,能促进家庭教育逐步从自发的无意识的状态中走向自觉,提高现代父母的教养技能。 相似文献
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刘贵媛 《启蒙(3-7岁)》2006,(2)
近年来,英国掀起了一股“婴儿手语”的热潮,宝宝在能准确地发音以前,就能够用简单的手语表达自己的意思了。而在我国传统的育儿经验中,也有对婴儿进行手语训练的内容。让婴儿学习手语能帮助家长了解他的需求,尽量避免他产生挫折感,增进亲子关系。有专家指出,宝宝学习手语的最佳 相似文献
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