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新课程倡导学生在课堂学习中要进行合作学习，那么，教师在课堂教学中应如何指导学生进行合作学习呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、需要建立结构合理的合作学习小组
合作学习小组一般以4～6人为一组，人数太多会影响学生的充分展示，人数太少不利于学生思维的碰撞和互动。组员搭配上，从学生知识水平、能力基础、性别、个性等多方面的差异考虑，采用异质同组的方式，将不同特质、不同层次的学生混合编排，以达到各有所长、优势互补的目的，为小组间的公平竞争打下基础。合作学习中小组形成应有一定的灵活性，小组成员不是长期固定不变的，可以根据需要让学生进行自由组合，组内的分工可以相互轮换。这样不仅增加学生对合作的新鲜感，提高合作的兴趣，也给学生提供均等展示自我的机会，促使学生得到多方面的锻炼。 相似文献
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教学背景及教学目标小组合作学习是当前课堂教学中常用的一种组织形式,对培养学生团队意识、合作精神,促进学生主动学习有重要作用。在劳技课中,组建学习小组的方式是多种多样的,如按座位就近组合,按能力建立同层/分层小组,按制作兴趣、作品类型、使用材料自由组合等。本案例所要讨论的问题是如何在劳技教学中利用小组合作促进学生学习。 相似文献
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文章重点阐述了高中物理教学中小组合作学习的基本原则与一般形式、操作流程及策略等。在关于分组和评价机制上,笔者提出了自己的看法,并尝试采用了双向选择、自由组合的分组形式进行小组合作学习。实践表明,在小组合作学习的人员组合上,采用双向选择、自由组合的分组形式较教师指定的分组效果要好。 相似文献
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一、构建有效机制保证合作学习的开展1.合理建组,发挥合作优势合理组建合作学习小组是有效开展合作学习的前提。要充分发挥学生个体和学习小组的优势,在组建合作小组时, 在尊重学生意愿的前提下,可以按学习成绩差异搭配,以4 人为一小组,让学生先行自由组合;在这基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配。同时,要特别关注后进生和性格孤僻的学生,组成多个“组内异质、组问同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿,使他们在合作时感到宽松、自由、和谐,既充分发挥了每个学生的优势,又有利于组内成员取长补短,共同提高。 相似文献
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小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中,学生可以与别人分享自己的收获,拥有更多的自由组合、分工协作的机会,拥有评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间.作为一种学习方式,小组合作学习有其局限性和发挥作用的前提. 相似文献
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谭宏梅 《延边教育学院学报》2005,19(2):82-83,87
小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任。在小组合作学习中,教师要使学生明确合作学习的目的,对学生进行合理搭配,优选合作学习的内容,教给学生合作的方法,培养学生的合作技能。教师要认真学习合作学习的理论,精心做好合作学习的设计,制定科学的合作学习策略,并根据教学内容和学生的实际情况适时而灵活地开展小组合作学习。 相似文献
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正小组合作学习是以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式。那么,在思想品德教学中如何开展小组合作学习呢?笔者在此谈几点自身的体会。一、合理组建合作学习小组组建合作学习小组是开展小组合作学习的前提。当前,小组合作学习最常见的分组形式就是按学生前后座位自然分成四人小组。这样分组虽然简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同 相似文献
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小组合作学习是把不同层次的学生搭配成学习小组,教学中让他们围绕同一学习材料互相启发、互相帮助,从而达到共同进步目的的教学组织形式。小组合作学习能培养学生良好的学习品质和合作精神,能激发学生的学习热情,提高课堂效率,是符合新课程标准倡导的＂自主、合作、探究＂精神的一种学习方式。 相似文献
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赵素芳 《中国教育技术装备》2009,(22):28-29
伴随新课程的实施,学生已成为教与学的主角,课堂上出现更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩纷呈,小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点.小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中,学生可以把自己的思路和别人共享,而且更多地拥有自由组合、分工协作的机会,拥有评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间. 相似文献
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新的美术课程标准提倡自主、合作、探究性的学习方式,无论是讨论还是美术创作,合作学习都能开启学生的新思路,并增强他们的合作意识。合作学习是一种以小组学习、自由组合等形式出 相似文献
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小组合作学习是一种重要的学习方式。教师在课堂教学过程中要营造和谐的课堂氛围,精心设计合理的问题,根据课堂教学情况,把握时机进行分组合作探究学习,教师在分组时还要注重小组成员的合理搭配。这样才能有利于培养学生多渠道获取信息的能力,有利于学生使用意识的形成和发展。 相似文献
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新课程倡导学生在课堂学习中要进行合作学习,那么,教师在课堂教学中应如何指导学生进行合作学习呢?下面,笔者结合自己的教学实践,谈几点看法。一、需要建立结构合理的合作学习小组合作学习小组一般以4～6人为一组,人数太多会影响学生的充分展示,人数太少不利于学生思维的碰撞和互动。组员搭配上,从学生知识水平、能力基础、性别、个性等多方面的差异考虑,采用异质同组的方式,将不同特质、不同层次的学生混合编排,以达到各有所长、优势互补的目的,为小组间的公平竞争打下基础。合作学习中小组形成应有一定的灵活性,小组成员不是长期固定不变… 相似文献
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合作学习是指以异质学习小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以团体成绩为评价标准,促进小组成员的独立学习,共同完成学习目标的一种教学活动。因为是一种近年来才"流行"的新型学习方式,所以它的有效发挥不是"一朝一夕"能实现的,为防止出现合作学习的形式化、泛滥化、自由化,实现较佳的学习效果,我们教师在分组时应该注意遵循一个原则:"组间同质、组内异质"。组间同质可使竞争实力均衡、组内异质有利于小组成员主动参与,相互支持,共同合作;我们教师需要不断深入地研究教学内容、不断反思、不断改进,选择恰当的内容、合适的时机运用合作学习。 相似文献
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合作学习是新课程倡导的学习方式,小组合作学习是合作学习中用得较多的组织形式.小组合作讨论形式多样,以协商法、质疑法、辩论法为主.教师在实施小组合作学习过程中充分调用学生资源,组织分层学习,培养学生的学习主动性和探究能力,在教学中有着重要意义. 相似文献
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覃立新 《福建教育学院学报》2005,(3):33-34
新课程倡导的合作学习方式是实施新课程最核心和最关键的环节。合作学习是指学生在小组团体中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。而“小组合作学习”是对教学条件下学习的组织形式而言的，是将全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息给予点拨或指导，以小组互助合作为主的一种教学模式。在起动课程改革实验之初，我们数学组就确定了以“改变学生学习方式”为实验课题， 相似文献