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《中学课程辅导(初一版)》2004,(7)
美国职业篮球协会最佳新秀杰森·基德,谈到自己的成功历程时说:“小时候,父亲经常带我去打保龄球。我打得不好,总是找借口为自己辩护。父亲就严肃地说,‘别再找借口了,球打得不好是因为你不练习。’他说得很对。现在我一发现自己的缺点便努力改正。”于是, 相似文献
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行为科学中有一个著名的“保龄球效应”：两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好!打到了7只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞,心里想,下次一定再加把劲,把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的!还有3只没打倒。”队员听了教练的指责,心里很不服气,暗想,你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果,教练甲训练的队员成绩不断上升,教练乙训练的队员打得一次不如一次。保龄球效应告诉我们,赞赏和批评其收效有多么大的差异。 相似文献
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张恩锋 《初中生世界(初三物理版)》2003,(27)
美国职业篮球协会最佳新秀杰森·基德,谈到自己的成长经历时说:“小时候,父亲经常带我去打保龄球。我打得不好,总是找借口为自己辩护,而不是去找为什么打不好的原因。父亲就对我说:‘别再找借口了,这不是理由,你球打得不好是因为你不练习。’他说得很对。现在我一发现自己的缺点便努力改正,决不找借口搪塞。” 相似文献
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周平 《青苹果(高中版)》2008,(5):50-50
<正>《不是天意》一文记叙了自己第一次打保龄球的经历,借助这次经历突出了这一过程中自己的主观愿望与实际结果之间的距离,通过类比,引出"我"对人生的感慨:"人生就像是一局保龄球,而成功,也就是那些静静等待的球棒……然而,球脱手的刹那,也就将它交给命运,到底能不能击中,能击中多少,会不会像我所希望的那样,打出最辉煌的大满贯,这些,都只是命运之手在遥控器上误触了哪个按钮吧?" 相似文献
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《世界儿童(小学生阅读版)》2005,(4)
父亲和好友聚会,多喝了几杯,在回家的路上正巧碰到刚刚放学的儿子。到了家门口,父亲掏出钥匙,却怎么也插不进锁眼。儿子在一旁说:“爸爸,我帮你开吧。”父亲摆摆手,说:“你只要帮我把房子扶好,别让它左右摇晃就行了。”小华最怕打针,校医看她很紧张,就笑着问她:“你愿意这一针打在哪支胳膊上呢?”小华胆怯地问:“真的可以选择吗?”校医微笑着点点头,“当然。”“那好,”小华舒了一口气,“就打在你的左胳膊上吧。”爸爸下班回家看到阿林正懒洋洋地躺在床上看电视,便很生气地问道:“你怎么不帮妈妈拖地板呢?要知道,她最近身体可不是很好呀。”… 相似文献
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王金柱 《中学政治教学参考》2014,(1):77-78
课堂教学好像是打棒球,教师是击球手,将球击出后,学生要宇动接住球。如果把球击得过远,超过了学生能够接住的范围,抑或没有调动起学生接球的愿望,他们只是在原地等球,这样的课堂注定是要失败的。所以,高明的教育者,总是让受教育者自己去拿他想给的东西,甚至还会设计一些难度,需要“跳一跳”才能够得着。落球点必须在教师的控制范围内,在学生的活动范围内。那么,如何提高思想品德课的控制力呢？ 相似文献
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有这样一个故事：两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好!打倒了7只。”他的队员听了教练的赞赏很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的!还有3只没打倒。”队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只?结果， 相似文献
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刘丽 《小学阅读指南(3-6年级)》2013,(6):20-22
第一次去打保龄球,同行的朋友大致地指点我几句:怎么站,怎么掷球,怎么瞄准方向。每一局,我都按照他的话,认认真真地做了,结果却很不一样。有时,明明是笔直地掷出去,却滚着滚着就偏了方向,眼睁睁看着它滚进了沟里,也只能徒呼奈何;有时,球出手的时候就已经 相似文献
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看过这样一个故事：两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好!打倒了7只。”他的队员听了教练的赞赏很受鼓舞,心里想,下次一定再加把劲,把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的!还有3只没打倒。”队员听了教练的指责,心里很不服气,暗想,你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果,教练甲训练的队员成绩不断上升,教练乙训练的队员打得一次不如一次。 相似文献
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我们班有一位小山同学,不能遵守学校纪律,喜欢欺负比他弱小的同学,还常常无故破坏学校公物,上课喜欢讲与课堂无关的话,以期引起他人的关注。我找他个别交流,他告诉我：“我就是这样的啊,我也不想打他啊,可我也不知道怎么就打了。”“我课堂上好像是比较喜欢随便讲话,可我没讲废话啊。我反正就这样了,从小学就这样,改不了了。”“反正老师和同学都不喜欢我,我爸爸也经常打我。”从他的话中不难听出,他在家接受的就是棍棒教育,所以他解决与同学之间冲突的方式就是打架。从小学到中学,他一贯如此,自己已经习以为常,认为自己“改不了了”。虽然他的语气里有无助与无奈,也有对自己的否定,但我还是听得出他很希望老师同学以及家长喜欢他的。于是,我跟他的家长做了电话沟通。没想到他父亲接电话的第一句话就是：“陶老师,他又犯什么错误了？”我一愣：这是我接班之后第一次跟他沟通啊浴他怎么肯定是孩子犯错了呢？接下来,他父亲着急道：“这孩子,没法教了,你不知道,这个孩子,浑身的毛病噎噎真是的,回来我非得好好揍他浴”听到这里,我知道问题的症结所在了。孩子在班级用武力解决与同学的冲突,源自他父亲的简单粗暴的教育方法。在父母眼里,孩子一无是处,认为他“浑身是毛病”。在交流过程中,父亲传递的是“他没法教”。总之,在他父母的眼里,小山同学就是个“问题孩子”。接下来我通过约见、家访、电话交流等形式与他的父母沟通教育小山的方法。 相似文献