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生活经验是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。正确的生活经验,对于初中科学的教学是有积极意义的,可以利用正确的生活经验,改变教学的侧重点,指导课堂教学;错误的生活经验,对科学概念的正确形成极为不利,教学中要引导学生消除这些错误经验;生活经验缺乏问题也严重影响了科学教学,要通过体验活动帮助学生建立生活经验。 相似文献
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我国著名教育家陶行知先生曾经提出过生活即教育的教育理念,也就是说要在教育过程当中渗透学生生活经验,并将教学内容与生活相联系。生活与教育是密不可分的。陶行知先生同样强调教育本身就是来自生活,主张教育应当以生活经验为主并帮助学生解决生活当中存在的问题,这也就体现了生活经验在教师教学中的地位。小学科学是探究性较强的学科,其探究对象更多的是现实生活,而科学学习最终也是服务于现实生活,因此,融合生活经验能够有效激发小学生学习科学的兴趣,能够提高小学科学的教学效率和教学质量,推动小学生提高科学核心素养。基于此,本文对生活情景法在小学科学教学当中的应用优势进行简要分析,并探讨当前小学科学应用生活化教学的基本原则,最后探讨如何在小学科学教学当中应用生活情境法。 相似文献
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"生活教育理论"是陶行知先生教育思想的理论核心。根据这一理念,我们在实际教学中应该从学生的生活经验和已有的知识技能出发,联系实际情况教科学;把生活经验科学化,科学问题生活化,体现"科学源于生活(自然)、寓于生活、用于生活"的思想,让学生充分体会到"科学就在身边"。 相似文献
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季玉蓉 《读与写:教育教学刊》2022,(2)
初中科学学科的教育是有效培养学生科学素养的途径,可强化初中生的逻辑思维能力。但是在当前的初中科学教学中也看到,初中科学知识具有一定的复杂性和枯燥性,可能对学生的学习效果有着阻碍作用。而在初中的科学教学中融入生活化教学模式,可以更好地为学生的学习效果提升奠定基础。为此,本文中笔者结合实际教学经验,就初中科学教学生活化的策略展开探讨。 相似文献
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本文的研究从结合生活现象,进行科学观察;结合生活经验,培养探究能力;预测生活趋势,提升思维能力;优化生活质量,提高人文素养四个方面说明信息技术在小学科学教学中的应用。从研究的过程中可以看到,信息技术可以贯穿小学科学教学的整个过程。只要教师帮助学生掌握了信息技术的应用方法,学生就能在直观的环境下学习,让思维可视化、让数据可视化、让学习交流突破时空限制,使学生不仅可以高效学习科学,而且还可培养他们的核心素养。 相似文献
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房玉荣 《教学管理与教育研究》2023,(8):103-104
小学科学实施探究教学,要以学生的生活为基础,通过观察生活现象、积累生活经验、预测生活趋势、优化生活质量等多种途径,提高学生学习科学的能力。在“生活即教育”理念指导下的小学科学教学,更能适应学生身心发展的规律,提高学生的科学素养。 相似文献
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王亚君 《南昌教育学院学报》2010,(11):103-103
学生在初中阶段的学习特点是可塑性强,感悟和领受能力超前。学生的科学观是在日常的生活当中所积累的课本、科学课程、经验、社会文化以及教师在教学中的影响形成的。 相似文献
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现代教学理论认为：科学教学应该从学习者的生活经验出发,将科学活动置于真实的生活背景中,提供给学生充分进行科学活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法,同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念,科学课堂是让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。 相似文献
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正《小学科学课程标准》明确指出"科学课程具有开放性",要求科学教师"引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习"。可在科学教学实践中,不少教师只是就本论本,只教给学生书本上的知识,不愿意拓展科学教学的空间,把学生束缚在课本之中,学生很难把学到的知识和身边的生活以及广阔的大自然联系在一起,更谈不上所学知识的实践运用,久而久之,学生对科学学习也就失去了兴趣。针对这一情况,笔者在多年的科学教学实践中进行了探索,有了一些经验与体会。 相似文献
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小学《科学》大纲中明确把培养学生的探究能力作为第一目标。那么培养学生的科学探究能力,使其养成良好的科学素养就成为现阶段科学教师的主要任务。经过几年来科学教学经验的积累．笔者现就科学教学中如何培养学生科学素养的问题谈谈自己的探索和实践。 相似文献
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新课标要求科学课程应贴近学生生活,强调教学应从学生已有的生活经验出发,来培养学生多样性思维和对科学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯。全文从充实“生活化”的教学内容、开设“生活化”的探究活动、寻找“生活化”的探究材料、实施“生活化”的作业等方面阐述了初中科学“生活化”的教学实践,并在实施过程中取得了良好的效果。 相似文献
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社会的不断发展,科学技术的日渐成熟,带动现代化教育发展进程。在教育新形势下,要想做好小学科学教学工作,教师应树立全新的教学理念,把教学中的相关科学知识,如地理相关知识、化学相关知识、物理相关知识等,和学生生活建立联系,促使学生感受知识的变化,形成感性的认知以及特有生活经验。这样不仅可以强化教学效果,也为后续的科学概念教学,营造良好的教学环境,利于学生在思维中形成科学概念,理解科学规律和正确应用科学知识。基于此,本文就小学科学建构科学概念的策略进行分析和研究,力求为相关学者以及教师提供理论参考资料。 相似文献
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科学来源于生活,人们在长期的生产生活实践中,将蕴藏其中的种种知识经验不断积累、反思、实践,进而抽象为科学知识。随着社会变迁、地域分割,以及学生主观认识上的原因,科学课堂上所教学的内容难以符合各地的生活实际,这就给学生理解和掌握带来了一定的难度。但是,只要能在教学中善于挖掘生活中与教材内容相匹配的资源,给学生提供熟悉的、生活化的素材,学生就可以从中得到与自己生活经验密切相关的交互体验。 相似文献
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在教学活动中,我们应当从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。鄂教版《科学》教材就是以学生生活经验圈发展的线索来组织编写的,很好地体现了这一教学理念。那么,我们应如何在科学课教学中尊重学生的经验,提升学生“分析和解决与科学有关的一些简单实际问题”的能力呢？ 相似文献
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从学生已有生活经验到科学认知,是高职化学课程的基本理念,学生的起点能力是教学的出发点,从生活经验到科学认知的教学策略,能改变学生的学习方式,提高学生学习的主动性和积极性。本文从以生活经验为基础的化学教学设计依据及认知策略培养的途径等方面阐述了高职化学的教学策略。 相似文献
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科学来源于生活,它揭示了自然界的科学规律。让科学教学面向生活,让学生更容易理解,培养学生良好的思维习惯。本文就初中科学生活化的问题进行了探讨,以促进科学教学的不断进步。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
随着科学技术的不断发展,生活中的很多现象都与科学有关,在小学科学教学中,教师应该拉近科学与生活间的距离,在教学中让学生近距离地感受生活,在生活中领悟科学。在科学教学中融入生活化教学能够使得科学教学更加真实,学生能够在学习中更接近生活。 相似文献
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徐丽波 《中国校外教育(理论)》2010,(12):29-29
就科学课学科特点而言,科学知识源于生活,生活中又蕴涵丰富多彩的科学素材。如果能把这些素材与科学知识有机地结合起来,就能使学生有更多的机会在科学学习中与生活亲密接触。体会到科学就在身边,从而感受科学的应用价值,体验科学的智能魅力。本文结合教学实践,从“生活化的教学内容、生活化的问题情境设置、学以致用、关注未来生活世界的发展”方面来谈谈初中科学生活化的教学。 相似文献