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本文针对经济学专业“产教学研”脱节、课程设置无法适应社会发展的需要、理论教学与应用技能培养脱节及教学评价机制不健全等问题,基于“产教研创”协同育人机制,设计了产业需求与专业基础相适应的人才培养体系,重构了精准对接相应行业、部门岗位的培养模式,构建了以科研优势资源引领学科竞赛的培养机制,以提升经济学专业人才培养质量。 相似文献
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高职工程造价专业教学改革之研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文主要介绍高职工程造价专业教学改革的指导思想和改革目标,以及改革的基本思路。提出一是以能力和综合素质培养为根本建立人才的知识、能力和素质结构;二是以专业培训目标为中心建立理论教学体系;三是以技能培养为中心、以实训基地为基础建立实践教学体系;四是建立科学的素质教育体系;五是实现产、学、研一体化,建立“双线”人才培养模式。 相似文献
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“教、学、做”一体化教学模式是以教育家陶行知提出的“教、学、做”合一的教育理论作为教学理念,以“做”为中心,并以此去设计、组织和实施教学,达到培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型人才的教学目标.教、学、做”一体化作为一种教学模式,应用于电工基础课程的教学,围绕教学模式结构的核心问题——建立操作程序展开教学实践. 相似文献
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产学研相结合建设多模式实训基地 总被引：2，自引：0，他引：2
许悦 《福建师大福清分校学报》2004,(1):30-33
高职教育建立产学研相结合的多模式的校内外实训基地，是以学为主体。学产结合。理论与实践相互联系；以研为源头，学研结合，教学与科研相互促进；以产为主导，研产结合。项目开发与成果相互转化。 相似文献
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对棉花实验班在课程体系建设、“理论实践一体化”教学模式、师资队伍建设等方面进行改革与探索,构建应用型农科人才培养模式。棉花实验班四年的改革实践表明,通过建立专门管理机构,以理论教学为基础,实践教学为方法,以锻炼学生的实践能力为目标,实行“理论实践一体化”课程的应用,建立“理论实践一体化”教学体系,实现教学模式创新;加强校院、校企合作力度,形成多方协同育人机制;加强实践平台建设,培养学生具有更强的实践能力和创新能力;加强师资队伍建设,提升教师的教学水平和科研能力。总结了棉花实验班人才培养模式的改革措施,以期为农科类本科人才培养模式改革提供借鉴。 相似文献
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根据高职人才的创新创业能力培养要求,结合建筑设计专业的特点,针对传统课程项目化教学模式的不足,提出构建高职院校“建筑设计”课程项目“意识引动”“平台助动”“教学推动”“研赛带动”的“四轮驱动”教学机制;深化产教融合,以培养学生创新创业能力为目标,以“双师型”建筑设计大师创新创业工作室为平台,针对学生个性化需求,进行分学期阶段、分阶段项目、分项目任务、分任务内容的分类培养,使“建筑设计”课程项目教学实现“产、教、学、研、赛、创”相互融合,为高职建筑设计类课程项目教学模式的创新与实践提供参考。 相似文献
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师范专业产学研如何施行以及如何解决师范教育长期以来质量低下的局面是所有高师院校所面临的共同问题,合肥师范学院数学与统计学院探索了建立教学研共同体的解决方法.教学研共同体是指高师院校中的专业院系、区（市）教研室和中小学校本着自愿的原则所建立的“产”、“学”和“研”共同体.共同体实施两年来,取得了较好的效果. 相似文献
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在《电机与电气控制》课程中围绕专业培养目标,进一步深化工学结合、项目任务式的教学改革与实践,依据“四个嵌入”模式,建立“双证”课程体系,推行“学、练、研”一体化教学实践,实施“4＋4”实践教学模式及讲、做、练、问、考、测等多元化考核方法。 相似文献
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中高职一体化办学模式是现代职业教育体系的重要组成部分,目前还存在着以下问题：高职学校各自独立设置教研组织,分散开展教研活动;教研场域分置零散,教研资源分布碎片化,教研管理“缺位”。虚拟教研室作为一种基层教学组织的新范式,致力于突破一体化人才培养质量瓶颈,并尝试化解原有中高职人才培养中“各自为政”的现象,是推进学前教育专业中高职一体化进程的新动力。虚拟教研室的构建是将人才培养作为出发点和落脚点,以协同、共建、共享为基本理念,通过以教促研、校际走研、校企共研等实践形态,多维度缀合、多条件整合、多保障聚合等实践策略构建的教研新形态,赋能学前教育专业长学制人才培养模式。 相似文献
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教研室是高校教学科研机构的基本单位,教学型大学应选择“以教导研、以研促教”的发展模式,应以教研室建设推进课程建设,处理好教学与科研的关系、整体发展与个人发展的关系、质量与特色的关系、批判与建构的关系。 相似文献
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机电工程学院秉承“立德、修业、求知、笃行”的院训精神,以现代职业教育理念为先导,学习借鉴国内外先进职业教育模式,积极推进“工学结合”等具有鲜明职教特色的人才培养模式改革;以教学改革促进教学质量的提高,开发工作过程导向课程,实施“理实一体化”教学;通识课程实行“分层教学”,充分考虑学生的差异和学习能力;试行学分制管理,综合普通教育和专业教育的教学,成人、成材教育并举;注重对教师教育科研的引导,构建三位一体的实践教学体系,重视师资队伍建设,以此促专业内涵建设. 相似文献
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产教融合视角为应用型大学课程实施模式创新带来了新思路,产教融合视域下的应用型大学课程实施应促使教师课程教学与生产实践过程相统一、学生专业素质与生产实践素养相支撑、教学评价体系与实践素养评价相融汇。当前产教融合视域下的应用型大学课程实施还存在教师教学方式难以满足学生实践能力培养需要、实习实训环节未能有效支撑学生实践素养发展、教学评价方式尚未深度契合人才培养目标要求等问题。急需应用型大学“推行团队教学模式,促进教师探索多样化的教学方式”“创新实践教学制度,提高学生参与实践教学的内生动力”“改革教学评价体系,强化教学评价的多元性和实践性”。 相似文献
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实践教学是检验理论教学质量、培养应用型人才的手段之一,以福建农林大学旅游管理专业的实践教学为例,以“师生共同参与社会服务项目”为突破口,构建了“实践教学体系+社会服务实践体系”的“1+1”实践教学模式,强化行业需求导向的学生培养。经过6年的实践检验,证实“1+1”实践教学模式利于“产教学研”融合,有助于提升学生的创业、就业、升学能力。 相似文献
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《天津工程师范学院学报》2001,(2)
天津职业技术师范学院自动化工程系（简称自动化系）是我院建院后最先建立的三个系之一。多年来，自动化系坚持全面贯彻党的教育方针，坚持以教学为中心，加强产、学、研相结合 ,把办出学院特色，培养既有较强的专业理论知识又有较高的操作技能，既能从事专业理论课教学又能指导技能训练的新型“一体化”职教师资作为办学目标，严格教学管理，加强学科建设，特别注重教学和科研队伍建设。经过 20年的发展，基本形成了一支有较强实力的教学、科研队伍。 自动化系现有自动化、电子信息工程、电工、电子技术四个教研室，一个实习训练基地及一个… 相似文献
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刘加凤 《宁波职业技术学院学报》2022,(4):12-17
研究基于“1+X”证书制度对研学旅行专业人才培养的重要意义,深度解析了“1+X”证书制度创新研学旅行管理与服务专业人才培养的内在要求——书证融通对标即产业需求与专业设置对接、书证融通嵌入即职业标准与课程内容对接、书证融通实施即生产过程与教学过程对接,构建了产教融合和“三全育人”理念下研学旅行管理与服务专业的“546”即五主体四环节六工作的人才培养模式的实践路径,以此推进专业人才培养改革创新的高质量发展,为“1+X”证书制度在其他专业领域的推广实施提供借鉴。 相似文献
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培养具有创新能力的高水平科技人才是特色专业建设的根本目标。以特色谋发展、以科研为先导、以实践为手段、以社会需求为依据创新特色专业人才培养模式、构建理论教学体系和实践科研体系是专业建设的主要内容。通过开发一批具有专业特色的选择性实验项目和网上模拟实验及演示实验项目、创建大学生创新性实验室、建设科研教学一体化实验室,形成实践科研教学体系;通过修订培养方案、提升教学目标、发展学科交叉,构建理论教学体系,形成教学、实践和科研三位一体人才培养创新模式,全面提高本科教育的人才培养质量。 相似文献