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一、整合教学资源的必要性
在新课改背景下,历史教学必须理清课程、课标和教材的关系——历史教科书是课程资源最重要的一项资源,但不是唯一资源.在实际教学中,我们须跳出教材,从课程和课标要求的高度解读教学的重难点,进一步整合历史教学资源,方可达到较为理想的教学效果. 相似文献
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陈林 《中学历史教学研究》2010,(1):48-50,40
当前历史教学过程中,许多教师用“照本宣科”的方式“教教科书”,固守传统的“唯教材至上”的僵化教学方式,导致教学效益低下。这就需要历史教师在新课改的过程中更新知识储备,运用不同史学范式有效整合教材资源;创设问题情境,利用不同史学案例有效整合教材资源;重构知识体系,根据不同历史线索有效整合教材资源。 相似文献
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教材是教师教学的主要来源和根据,但不是唯一标准.在数学课堂教学中,教师既要尊重教材,又要根据学生已有的认知发展水平、数学知识以及学生的思维能力,对教材进行合理有效地整合,创造性地使用教材.只有这样才能激活教材的知识,发掘教材的最大价值,真正体现"用教材教",实现"源于教材、高于教材"的教学目标.本文提出了有效性整合教材,创造性使用教材的方法:一是要依靠课标,立足课本;二是要整体把握,全局关注;三是要拓展创新. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(35)
<正>《英语》(新标准)教材遵循"以人为本"的教育理念;遵循"题材一功能结构任务"的教育原则,遵循语言的教学规律,同时也体现了素质教育的要求。几年来的教学实践证明,由于新教材的内容量大,话题新颖,信息多角度,每个单元环节多,要做到面面俱到是不可能的,因此,我们应根据课标结合学生的实际水平,大胆整合教材以提高课堂教学效率。一、整合教材的原则1.以课程标准为依据。课程标准是教材的依据,也是英 相似文献
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王丽萍 《新课程导学(上)》2012,(19)
不少教师这样认为:历史教材是教育专家们编写的,既体现了历史的学科性,又考虑到了学生的认知水平,只要好好教教材就能实现课标要求了.其实,在历史教学中,教师不是历史知识的搬运工,学生也不是空空的瓶子等待我们去装填. 相似文献
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任武 《中学生数理化(高中版)》2014,(4):50-50
<正>数学不仅是锻炼思维的体操,而且是解决生产生活中一些问题的重要工具,更是其他学科的基础.我们既要学习有用的数学,又要学习有价值的数学;既要搞清楚数学知识的来龙去脉,又要注重数学知识之间的横向联系.我们不能只教给学生教材,要学会整合教材,使不同层次的学生在不同的阶段学到丰富多彩的数学知识.在高三第一轮复习中,笔者根据高考大题所涉及的基本知识点进行教材整合.新教材是为了适应教育体制的改革而产生的,在高中数学新教材教学中,若能根据基本知识点合理整合教材,通过灵 相似文献
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数学教学,从某种意义上看,是把"学术形态的数学"转化为"教育形态的数学",而这种转化过程的核心环节是对教材的处理.如何合理地使用教材,有效地整合学生的学习资源? 这已成为我们进一步落实新课程理念,实现学牛综合素质和谐发展的"瓶颈".依据笔者观察,当前小学数学教学中常见的儿种教材处理误区有:"照本宣科"式的围绕课本教学:"空洞说教"式的围绕课标教学;"被学生牵着走"的围绕学生教学.…… 相似文献
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创造性地使用教材,需要我们在教学操作过程中做好两个解读,即教材与课标。对文本进行整合与再构的大背景,是教师在语言教学过程中关注语言教学的四大功能,即关注语言知识、关注语言能力、关注语言文化和关注语言育人的功能;小背景是两个基于,即基于学生的水平、基于学校对英语教学的定位。创造性使用教材 相似文献
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新课程改革的大潮扑面而来,许多教师面对这场大潮勇往直前,积极寻求适合学生发展的“宝藏”。在寻“宝藏”的征程中,要注意以下九方面。一、教材:要创造性地使用教材是教学的主要素材,它的灵魂是课标。教材无非是个例子。对教材,我们应该多思考它与课改理念、与课标要求衔接得是否合理,多质疑教材的局限和不足,有选择地创造性地使用教材,如重建知识网络,化无序为有序;依据课标,把握重点;结合学生知识水平、认识能力和个性特点,确定探索性教学的亮点;联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题,结合相关教学素材进行教学活动,展现教学… 相似文献
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宋保忠 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
新课程标准下,历史教学要激发学生学习兴趣,转变学生学习方式,需要教师通过整合策略来精选课程内容,拓展学生学习和探究历史问题的空间;实现整合就要以历史教材文本为依托,通过调整、拆解、分合教材章节内容设计历史教学内容;结合历史教材文本内容,通过添加影视作品、联系现实等教学资源,深入开掘生活中的历史课程内容. 相似文献
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近年来,我国信息技术与课程整合研究回冷现象使得众多研究者再一次将关注点聚焦于整合的实践层面.调查结果显示,十余年的信息技术与课程整合历程并没有给中小学课堂教学内容及教学行为带来实质性转变.造成这一现象的原因主要是教师整合意识及整合能力不强、整合研究领域内研究内容及研究模式选择不当.解决整合教学行为转变滞后的主要策略有:创新教师培养与职后培训方式;充分发挥课标、教材、教学评价等引领作用;改革研究模式及研究内容;加强教学资源建设等. 相似文献
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柴明惠 《中国科教创新导刊》2010,(18):9-9
在《中学新课标资源库》中提到＂在教材编写和教学过程中,可根据实际情况,增加相关学习内容。＂在《〈历史课程标准〉解读》一文中也提到：＂课标与教材关系中,教材是服从于课程标准的＂。这就要求教师要能自主地研究、整合教学内容以引导学生更好地掌握课标要求,而不是完全依赖教材。笔者根据自己参加的几次教研活动,就新课程下教材整合的必要性和应注意的问题进行了探讨,希望能够在思考中和奋斗在第一线的同仁们共同前进! 相似文献
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<正>我们对高中数学教材的研究应该以《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)为依据,坚持生本理念,服务于考试的原则,深入挖掘教材、整合教材、研究教材,才能提高课堂教学的实效性.一、基于《课标》角度对高中数学教材的研究我国现行高中数学教材的编写依据是《普通高中数学课程标准(实验)》.因此,作为高中一线教师,要研究高中数学教材首要的工作是深入研究《课标》,把《课标》 相似文献
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教材是最主要的教学资源,但无论何种教科书,难免存在着时间和内容的局限性,为了发挥教材的正能量,教材的科学整合就显得特别重要。在日常教学中,我做了一下尝试:同一学科,不同版本教材整合;同一教材,不同单元内容整合;同一单元,部分内容增删换合;不同年级,相关英语教材整合;不同学科,边缘教材内容整合。 相似文献
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教材作为课程内容的载体,在教学中起着举足轻重的地位,但再完美的教材,所提供的内容和方法都是统一的,无法满足不同教学情境中不同学习者的多样化需求.本文拟从教材整合的必要性、教材整合须遵循的原则、整合教材的实践运用以及取得的效果等四方面加以探讨. 相似文献
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教材整合就是把分散、零碎的教材知识进行整理,使历史知识系统化。新课改下,不同版本的教材之间存在较大差异,因此近年来不少有关中学历史教学的论文谈到教材整合问题,但探讨必修本与选修本教材之间整合的不多。下面以岳麓版教材为主,以近两年广东高考题题为例．谈谈必修本与选修本教材的整合问题。 相似文献