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新课程改革倡导学生自主、探究、合作学习。其实，学生自主学习就是独立主动地探究问题的学习；合作学习就是学生与学生之间、学生与教师之间共同参与对问题的探究学习。因此，自主、探究、合作三者的核心与关键是探究，探究统领着自主与合作。 相似文献
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“生命世界”丰富多彩，从微观到宏观，从陆地到海洋、天空，从古到今，都存在着生命现象，我们应当引领学生在“做科学”中动手动脑，亲自实践，培养学生的探究精神、探究意识、探究能力。 相似文献
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语文新课程改革在小学已经进行了一轮，实施6年来，我们欣喜地看到语文课堂上的探究式教学理念已深入人心，每节课都会安排一定时间的探究活动，探究的形式更是层出不穷：启发问答式、角色表演、课下搜集资料展示等等，这一切似乎都昭示着新课改的勃勃生机。然而，一些变了味的探究和无效的探究也充斥着语文课堂，因此，一些教育专家提示大家：千万不要在“探究”的路上走得太远，迷失了方向。由此看来，追寻探究的有效性尤为重要。
本期将围绕“语文探究的有效性”展开讨论，希望这几位教师的思考和做法，能给您的语文探究教学一些启发和帮助。 相似文献
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探究学习是充分发挥学生主体性，培养学生实践能力和创新能力的最佳途径，然而当前小学数学探究学习却存在着很多问题。本文针对常见问题提出创设有价值问题情境、搭建自主探究平台、提供充分探究时间、增强探究指导针对性、善用评价激励机制等对策予以解决，以提高数学探究学习的有效性。 相似文献
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新《课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究包括七个要素，其中提出问题是前提。如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，可见发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，同时，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开 相似文献
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科学课堂中，小组探究已经成为非常普遍的现象，但在其华丽“外衣”之下却隐藏着诸多弊病，如实验探究的无序性、浅表性、被动性等，这与我们提倡的高效的小组合作探究形成了强烈的反差。如何保障小组探究的有效开展呢？ 相似文献
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新课程改革倡导学生自主、探究、合作学习。其实，学生自主学习就是独立主动地探究问题的学习；合作学习就是学生与学生之间、学生与教师之间共同参与对问题的探究学习。因此，自主、探究、合作三者的核心与关键是探究，探究统领着自主与合作。在新课程背景下，在中学地理课堂教学中，教师能否有效地实施探究式教学方法，对促进学生能力的培养、提高课堂效率的最大化有着举足轻重的作用。 相似文献
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在如今的小学科学课堂上，可以经常看到学生亲自动手操作和实验，经历了一个又一个的探究活动，场景如火如荼，气氛热闹非凡。但是，笔者最近在许多示范课、评优课等课堂中发现，看似热闹的探究背后却存在着探究低效的问题，这种探究的低效性在一定程度上遏制了学生科学素养的全面提升。首先，从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果， 相似文献
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探究式教学对培养学生思维方式和问题解决的能力具有重要作用。然而，在中学化学探究教学中，存在着探究活动设计与教学实际匹配性不够、学生小组合作探究的有效性欠缺，学生探究方案设计的指导不到位，以及化学探究活动评价过程缺乏四个方面的不足，必须引起足够重视，并采取针对性措施，加以改进。 相似文献
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《语文课程标准》指出了“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。探究学习就是着眼于改变传统接受式的学习方式，促进学生形成一种新型的对知识的主动探求，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成善于质疑、乐于探究、竭力求知的心理倾向。心理研究也表明：学习总是伴随着复杂的心理活动，学习者的心理状态影响着学习效果。 相似文献
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多年来科学教育工作者一直倡导以探究为基础的科学教学，然而实施探究教学的强烈愿望与运用探究教学方法的实际效果之间存在着矛盾。本文旨在通过深入剖析小学科学探究过程的各个阶段的特点，结合自己多年的教学实践，构建与探究过程相适应的科学探究教学模式，试图架起探究教学理论与探究教学实践的一座桥梁，解决探究教学中产生的矛盾。真实有效地提高学生的科学探究能力。 相似文献
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初中《物理课程标准》将“科学探究”列入课程目标，并明确指出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。但在实际教学中存在着教学方式难以发生较大转变，探究式教学与有限课时之间的冲突，教学仪器缺损等问题，影响着探究式教学的有效实施。针对存在的问题，本人认为应从以下几方面加强科学探究的教学。 相似文献
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提出问题是科学探究的第一步，没有问题的提出，探究便无从探究。同时，科学探究的过程是围绕着所探究的问题展开的，只有明确问题，才能有明确的方向，使探究能沿着合理的假设走下去，怎样指导学生提出问题?我有如下体会。 相似文献
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在日常科学教学中．科学探究活动已成为学生学习科学知识、提升个人科学素养的主要方式．也是我们科学课堂的主旋律。可是当我们静下心来，细细观察和重新审视这些探究活动的时候，在热闹的课堂探究活动背后．却透露着一种浮躁的心理和急功近利的现象：教师科学探究活动设计过于简单、探究活动内容过多、活动目的指向不明、探究活动流于形式、教学目标贪大求全。 相似文献
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科学探究贯穿于整个物理教学过程，那么如何培养学的科学探究能力是每一位初中物理教师必须考虑的问题。初中物理教学科学探究精神培养旨在培养学生的科学研究能力、创新能力、实验操作能力、解决实际问题的能力以及合作与沟通能力。在当前科技发展日新月异的时代，人类面临着越来越多的复杂问题，需要具备科学探究精神的人才去解决，因此在初中物理教学中科学探究能力培养就显得尤为重要。 相似文献
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听、说、读、写诸种语文能力中，写作的分量比重大，难度也大，多少年来，有许多专家不断地和无数一线的教师进行着旷日持久的、孜孜不倦的探究，结果还是莫衷一是，难以形成共识，难以找到一个放之四海而能旱涝保收的好办法。“有教无类”，这是很正常也很可喜的现象。正因为如此，探究更不能止步，探究才更有意义。 相似文献
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单英妹 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
由于每个人存在着属于自己的特性，所有他们自身素质与学习态度不尽相同。故而在一样的学习环境下其学习效果亦存在着差异。对此经过多方探究，认为有效地培养学生对某一学科的兴趣可以促进其对学科的好奇心与求知欲，从而进行有效的学习。在此，以初中英语学习为主要探究方向，对有效培养学生学习兴趣的措施进行了一些探究。 相似文献
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陈增良 《中小学教育与管理》2006,(2):38-38
在探究学习中，学习者总是围绕着科学问题进行猜想、假设、实验、搜集证据、分析、论证等探究活动。探究学习是基于“问题”下的探究学习活动，是“问题”的解决过程。因此，“问题”是探究学习的核心，就成为老师进行探究式教学设计的核心和重点。“问题”的设计可以是一个问题，一个实验，也可以是一个案例，要具有科学性，要能在时间和空间的纬度上展开。 相似文献