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许多同学花了许多时间和精力来学习语文,但效果却不理想,这是什么原因呢?因为学语文不能死学,要学会运用。下面,我就介绍一下学语文的四大诀窍。 相似文献
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著名特级教师王崧舟在《好课三味》中有一段话：什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容,即“写了什么”;而是用什么样的语言形式承载这些内容,即“怎么写的”。阅读教学要上出“语文味”,就要把时间和精力集中在向文本学表达上。因为“学语言的终极目的是表达”。 相似文献
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语文课一般很难上得生动有趣,在学生心目中．语文是一门较为乏味的课。本文从实践中总结出这样一个观点．通过合作来节约教师的精力．更多地关注课堂内容,从创建和谐课堂入手．变“要我学”为“我要学”．让学生的被动学习渐变为主动学习．并逐渐感悟出学语文的趣味． 相似文献
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在如火如荼的新课改中,随着教师教育教学理念的转变与更新,课堂教学充满了生机,焕发了活力。然而,有相当一部分学生仍有厌学语文的情绪,认为学语文费时间、费精力且收效甚微,在课堂上表现出事不关己、沉默不语的现象。针对这种情况,语文教师不能视而不见、袖手旁观,应想方设法激发学生学习语文的兴趣,这 相似文献
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初中的作文教学是语文老师最头痛最苦恼的问题．老师苦于教,学生苦于学,甚至到了谈文色变的地步。它花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此．寻求比较科学的作文教学方法来指导学生写作．是一个亟待解决的问题。怎样使学生由无话可说到文思敏捷．本人就根据几年来的教学经验．提出一点点拙见： 相似文献
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王静宇 《新课程改革与实践》2010,(5):39-39
长期以来,由于片面强调语文学科的工具性,特别是受应试教育的不良影响,教学模式化,教条化,功利化倾向严重。许多教师眼睛只盯着分数,一门心思抠“知识点”,让学生整天挣扎于题海之中,不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会,思考生活,感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽,学起来耗时费力,效益低下。 相似文献
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作文教学一直是语文教学的难点之一。教师常常花了大量的时间和精力,学生却学得既吃力又痛苦,毫无效果。那么如何切实提高作文教学的有效性,让教师教得轻松,学生学得快乐呢?本人结合教学实际谈谈自己的做法和体会。 相似文献
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语文课程标准指出：＂语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。＂这句话充分地表述了语文教学的特点。有些学生在语文学习方面投放的精力并不多,而成绩却很突出;而有些学生在语文学习上投入很大的精力,但成绩平平。 相似文献
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长期以来,由于片面强调语文学科的工具性,特别是受应试教育的不良影响,教学模式化、教条化、功利化倾向严重。许多教师眼睛只盯着分数,一门心思抠"知识点",让学生整天疲于题海之中,不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会、思考生活、感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽,学起来耗时费力,效益低下。 相似文献
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著名特级教师王崧舟在《好课三味》中有一段话:什么是“语文味”?“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地.语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写了什么”;而是用什么样的语言形式承载这些内容,即“怎么写的”.阅读教学要上出“语文味”,就要把时间和精力集中在向文本学表达上.因为“学语言的终极目的是表达”.表达是获得语言能力最直接、最现实的训练形式.以学习语文形式取向为本位的训练,紧扣“写的能力的培养”这一核心目标,侧重于对文本形式秘妙的探究与运用. 相似文献
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高效的课堂效果是指以尽可能少的时间、精力和物力投入。取得尽可能好的教学效果。这是每一位教育工作者孜孜以求、不断探索的最高境界。高效课堂教学是“教”与“学”的统一,是“学”与“思”的统一,是“接受”与“探究”的统一。语文教师要用正确的观念指导教学行为,并落实在课堂中,在实践教学中检验其正确性。 相似文献
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或满堂析,或满堂问,或滥用、误用多媒体课件……在一些中小学语文教学中,教师上课花了很多精力,然而真正的“主角”只是“听众”、“看客”,学得并不主动。 相似文献
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语文教学中,单纯的听、说、读、写,很难集中学生的精力,引起他们的学习兴趣。因为活泼好动是小学生的天性。为此,我根据小学生的生理、心里及智力特点,进行了“寓教于乐,寓学于乐”的教学实践,收到了良好的效果。 相似文献
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在小学语文教学中,阅读教学占据着重要地位,但是由于传统教学观念的影响,教师虽然对阅读教学投入了很多精力,但是收到的效果并不理想。小学生作为阅读的主体,虽然学了很多课文,但是平时并不注重知识的积累,而且也没有良好的阅读习惯,所以学生的阅读理解能力不强。因此,语文教师应按照新课程标准的要求,对阅读教学投入更多的精力,并尝试运用各种教学方法,激发学生学习兴趣,调动学生自主学习的积极性,以提高学生的自学能力和阅读能力。 相似文献
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马之先 《教学月刊(小学版)》2013,(9):4-5
2011年版《语文课程标准》对语言文字运用提出了明确的要求。作为语文教学的核心任务之一,它对广大语文教师提出了新的挑战和要求。但是,在阅读教学中,很多语文教师把主要精力都花在理解课文内容上面,在语言运用上存在着误区:一是不闻不问。阅读教学中少有运用语言的环节,导致阅读教学任务缺失,学生学了课文,在语言运用语言上收获甚微;二是浅尝辄止。对语言运用的环节,不深入;三是不知所措。抓不住运用语言的点,运用 相似文献
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作文教学历来都是语文教学的重中之重,为此,教师投入了大量精力去教,学生付出了巨大的努力去学作文,结果却不尽如人意。虽然作文指导的教辅资料满天飞,老师也常给学生点拨传授技巧,但是学生却不买账,有的学生甚至“谈文色变”,厌恶作文,恐惧作文。 相似文献