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思维的批判性是人的思维方式的一项重要品质,它在人类自由的精神生产中形成了思想文化的批判传统,并不断拓展运用领域,提升批判水平。批判性思维这一称谓涵盖了包括思维的批判性在内的众多思维品质,"评判准则+思维方式"构成了现实的批判性思维活动,不同领域的批判有各自不同的批判逻辑。批判性思维教育是训练人的思维方式、培养人的思维品质的教育。大学开展批判性思维教育,要为培养思维的批判性品质创造良好的教育环境,处理好批判性思维教育与价值观教育的关系,加强关于批判性思维的逻辑研究。 相似文献
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全东 《中学语文(读写新空间)》2024,(11):10-12
批判性思维是学生必备的重要思维品质之一,在传统的语文教学中,教师并未重视对学生批判性思维的培养,这不利于学生的成长和全面发展。在深化教育教学改革的背景下,语文教师要利用引导、启发等方式,助力学生形成批判性思维,为他们日后的学习和发展奠定基础。 相似文献
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为适应新世纪信息化社会发展需要,完成工科数学培养专门应用型人才思维品质的主要任务,坚持在工科数学教学中强化批判性思维技能的培养,这已成为信息化时代工科数学教学中的一项迫切需求。为此,要正确认识批判性思维的本质特征,把握批判性思维在工科数学教学中的地位,不断拓宽工科数学教学中培养批判性思维的途径,克服批判性思维训练中的常见障碍,帮助学生学会学习,使学生真正成为信息资源的有效获取者、评价者、支配者,有知识的主人。 相似文献
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黄征 《试题与研究：高中理科综合》2020,(32):0070-0070
初中物理是同学们接触物理世界的起始,是学生 探究物理奥秘的启蒙。批判性思维对于物理学习来说至关重 要,它不仅能够触发学生学会分析、学会评价,更能提升学生的 思维品质。笔者在平时的物理教学中,注重培养学生的批判性 思维,优化学生的思维品质,从而不断提升了学生的物理核心 素养。 相似文献
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《考试周刊》2017,(14)
在现代的英语阅读教学中,培养批判性思维是时代的要求,培养起学生在英语阅读中的批判性思维,能够促进学生英语阅读的能力,同时,也可以促进学生在学习中的长远发展。特别是培养学生的核心素养,高中生英语的核心素养培养,就是培育其语言能力,学习能力,思维品质,文化品格。对于批判性思维的培养正符合了英语学科核心素养培育的客观要求。为此,本文首先大致描述了批判性思维的概念以及对批判性阅读的理解;其次,对我国英语教学的现状进行了描述,指出了目前英语教学中存在的问题;最后,针对这些问题,本文尽可能地提出了如何培养英语教学中学生的批判性思维的策略,尽可能地为我国的相关工作提供借鉴。 相似文献
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刘夏平 《中山大学学报论丛》2007,27(12):52-56
当前我国高等教育中存在批判性思维教育缺失现象,要提高学生创新能力就必须首先培养学生的批判性思维。专业课程作为大学教学的重要一环,结合教学活动培养学生的批判性思维能力和人格品质是非常必要的。批判性思维教育可以通过提高教师的批判性思维能力、转变教学理念、转变教学模式、创造开放和自由的课堂文化、考核手段体现批判性思维、利用期刊资料促进批判性思维教育和利用网上学习平台培养批判性思维等途径实现。 相似文献
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批判性思维是创新能力的核心,是一种高级思维素养。多向互动教学有利于培养学生的批判性思维。这种教学模式通过多主体的信息交流、活动交往、角色交换等开展互动学习,引导学生经历观察、体验、沟通、推理、反思、行动等过程,涉及自主式学习、合作式学习、探究式学习等多种学习方式,有效促进学生批判性思维的形成与发展。 相似文献
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在高等教学教学中加强对学生的批判性思维培养,对于提高他们的创新素质具有重要意义.教师在高等数学教学中既要重视培养学生的批判性思维技能,更要重视培养学生的批判性思维品质. 相似文献
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随着知识经济时代的发展,深度学习已成为促进学习者发展的重要方式之一,但学习不太深入的现象仍然比较普遍。目前,创新型人才培养已经成为社会各界共同追求的目标。创新型人才培养要求学习者必须改变固有思维习惯,提升批判性思维能力,而批判性思维能力的提升也会促进深度学习的有效发生。因此,基于批判性思维的深度学习研究具有一定现实意义。在深入分析深度学习和批判性思维内涵特征与实现过程基础上,提出实现深度学习的4个过程阶段,并提取批判性思维培养的7个核心过程要素。通过分析各核心过程要素特点和作用时机,将其融入深度学习4个过程阶段中,构建基于批判性思维的深度学习活动模式,以期更好地促进深度学习的有效发生。 相似文献
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批判性思维教育和高等教育改革二者互促共进.一方面,批判性思维是全球化、多元化、信息化时代背景下高等教育改革的重要目标,也是高校课程改革的必然要求,对大学生的主动、全面、继续发展和有效学习都具有重要意义,有利于防止高校课程改革仅停留在表面活跃的浅层次上.另一方面,高等教育改革推动批判性思维的课程化为批判性思维教育积累丰富... 相似文献
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Critical Thinking: Art Criticism as a Tool for Analysing and Evaluating Art,Instructional Practice and Social Justice Issues 
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下载免费PDF全文 Jeffrey Broome Adriane Pereira Tom Anderson 《The International Journal of Art & Design Education》2018,37(2):265-276
Recent educational initiatives have emphasised the importance of fostering critical thinking skills in today's students in order to provide strategies for becoming successful problem solvers throughout life. Other scholars advocate the use of critical thinking skills on the grounds that such tools can be used effectively when considering social justice issues. In this article we make the case that the teaching and learning strategies of analytic art criticism can serve as fundamental tools used not just for the study of art but can also centre critical thinking and analysis in all aspects of the art education curriculum. Our argument begins with a review of literature on the use of art criticism for critical thinking and meaning making. Then we describe our efforts to address critical thinking with our students by using the critical analysis model of art criticism and applying it to learning environments for forming reasoned judgments about teaching and learning, and also as springboard for examining social justice issues. We believe that promoting this form of affectively driven, intellectually guided critical thinking makes our students potentially more successful not just in their encounters with art and education, but also in their lives as human beings beyond school. 相似文献
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张雅楠 《黑龙江教育学院学报》2007,26(7):16-18
作为一门大学课程的批判性思维,目前已经在世界先进的教育教学体系中占据极为重要的地位。但是,在国内,关于什么是批判性思维,批判性思维与高校素质教育之间的关系是什么等问题的探讨,还处于起步阶段。这势必对我国素质教育的推进带来负面影响,也不利于创新型国家的建设。 相似文献
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批判性思维包括批判性思维精神和批判性思维技能。批判性思维精神对创新产生驱动力的作用,促使创新活动的发生,保障创新活动继续发展直至取得创新成果,是创新的源动力和精神支撑;批判性思维技能帮助主体疏通思维渠道,拓展思维空间,提供思维方法及其检验标准、方法,从而提高主体思维的效率。二者在创新过程中发挥启航、导航和护航的作用。 相似文献
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Martin Davies 《高等教育研究与发展》2013,32(4):529-544
This paper argues that Moore's specifist defence of critical thinking as ‘diverse modes of thought in the disciplines’, which appeared in Higher Education Research & Development, 30(3), 2011, is flawed as it entrenches relativist attitudes toward the important skill of critical thinking. The paper outlines the critical thinking debate, distinguishes between ‘top-down’, ‘bottom-up’ and ‘relativist’ approaches and locates Moore's account therein. It uses examples from one discipline-specific area, namely, the discipline of Literature, to show that the generalist approach to critical thinking does not ‘leave something out’ and outlines why teaching ‘generic’ critical thinking skills is central to tertiary education, teaching and learning, and employment opportunities for students. The paper also defends the assessment of critical thinking skills. 相似文献
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Stephen M. Soffe Michael J. Marquardt Enoch Hale 《Action Learning: Research and Practice》2011,8(3):211-230
Recent scholarship and the news media have identified a lack of critical thinking and ethical behavior in the business world. These deficiencies have led to faulty decision-making, ineffective planning, and frequent organizational dysfunction. This situation has focused attention on both practitioners in the field of business and on the university programs that educate them. A number of upper-tier universities have begun to address these important issues by exploring ways of revising their Master of Business Administration programs to place greater emphasis on their graduates' ability to think critically and consider ethical implications before and after taking action. The authors propose a potential means of addressing these issues in both the business and academic environments through a synthesis of two well-established models based on the constructs of critical thinking and action learning. This synthesis has the potential to produce symbiotic and synergistic effects that may provide educators and practitioners with a new tool for encouraging critical thinking and ethical behavior. The implications for future research and practice are also discussed. 相似文献