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1.
在小学语文教学中,习作教学常常被教师称为“难啃的骨头”。教师认为习作难以指导,而学生则认为习作无话可写,也不知道到底该怎么写。因此,习作教学在教学改革中始终难以有更大的突破,至今让教师和学生望而生畏。那么。目前习作教学中都出现了哪些问题,我们又该采取哪些对策来纠正这些问题呢？ 相似文献
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教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图（指难以明确或无须明确的目标）所采用的一系列问题解决行为。有效教学策略则是指能实现教学效果,提高教学效率的一系列问题解决行为。执行有效教学策略是实现有效教学的关键。课堂教学要求一切以“学生为中心”,教学过程中学生是“主角”,教师是“导演”,教学活动围绕学习活动。教学进程、速度、节... 相似文献
3.
长期以来，小学语教学受“一杯水”和“一桶水”的传统教学观念的影响，困守“学生绕着教师转；教师讲为主，学生被动听；教学重结果，轻过程；只顾求同，忽视存异”的旧教学模式，教师不会带领学生去寻找“水源”，学生的主动性受到严重压抑．个性和创造性难以得到发展，培养主体性和创新能力更是无从谈起。我校的课题“四段学导”课堂教学模式就是为了解决上述问题而提出来的。 相似文献
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教材是教学资源和教师教学所用的素材,是教师施教和学生学习的重要依据。新课程倡导教师用“教材教”而不能“教教材”。如果教师按教材所提供的素材照本宣科是难以激发学生的学习兴趣的,课堂的教学效果自然也不会好。如何培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,需要教育工作者发挥聪明才智,认真谋划、合理整合教学内容,优化教学方式,实施教学创新。 相似文献
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由于化学学科具有实验性和理论性,学生难以将两者从原理上联系起来,这是学生学习时难以越过的“坎儿”,也是教师在组织教学时难以越过的“坎儿”。为了使师生能顺利逾越这些教学之“坎儿”,将教学过程设计成探究式,通过巧妙的引导、合作探究,课堂效果更显著。 相似文献
6.
杨永培 《中国基础教育研究》2006,2(8):133-133
新课改精神强调：“在教学中要充分发展学生个性，培养创新意识，教师和学生在同一个平台上活动”。广大教师积极投身于改革热潮中，尝试着用“讨论式”进行教学。“讨论式”即教师和学生通过相互讨论，彼此交换意见的一种教学模式。的确，“讨论式”教学非常灵活，可以在同桌、小组、全班进行，是一种较为开放式的教学，学生在获取新知的过程中解决问题、学会合作、得到创新。但由于没有现成的路子可仿效，在教学实践中呈现出不少问题：①中老年教师受传统教学模式的影响，造成编写教案不适应；②教师普遍已经习惯了教师的主体地位，一时对自身位置难以调整，体现在心态上不适应；③由于注重课堂秩序，害怕造成课堂混乱，影响教学效果，教师一时难以放手让学生进行讨论；④在公开的教学活动中“讨论”流于形式，或“讨论”效果不佳，没有起到讨论的作用。针对存在的这些问题，通过近两年3个教学班级的教改实验，总结了“讨论式”教学中克服问题的几点对策。 相似文献
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在教学工作中,笔者经常听到部分教师抱怨教学效率提高不快,问及原因,回答大多是“学生基础差”“学习积极性低”“教材深奥”“教学时间不足”等方面,似乎理由非常充分,其实忽视了一个关键因素,就是教师教育理念陈旧的问题。陈旧落后的教学理念难以指导出高效的课堂教学活动,广大初中语文教师应当坚持以新课程理念为指导,注承创新教育教学方式,努力提高语文教学成效。 相似文献
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“教学合一”是当前教育事业发展趋势,在初中数学教学中贯彻“教学合一”理念,可以丰富学生知识储备,提高课堂教学效果。因此,在初中数学课堂教学中,教师有必要贯彻“教学合一”理念。但是当前初中数学效果不理想,存在诸多问题,比如学生参与性不强、练习时间难以保障等等。针对这些问题,教师可以基于“教学合一”理念,采取积极教学策略,比如激发学生的学习兴趣、保障学生充足的练习时间,全面提升初中数学的教学效果等。 相似文献
9.
一直以来,文言文教学都是语文教学中的一块“硬骨头”。对学生而言,它与现实生活相差较大,难以理解;对教师而言,教学方式难以突破,教学过程需要字字落实,课堂中难以体现浓浓的语文味。过去,教师过于注重“言”（语法和解释）教,对于文章所表达的思想感情则一言带过,课堂索然无味; 相似文献
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何聪敏 《福建教育学院学报》2004,(5):53-54
学生是教学的主体，政治科课堂教学由原来“师授生受”、“师讲生听”、“师考生背”模式到让学生共同参与，是政治教师积极探索教育教学规律，适应学生特点和时代要求的结果。但新一轮课程改革又向政治教师提出新的挑战，需要政治教师积极探讨教学互动模式。笔者认为，仅让学生共同参与课堂教学难以充分体现学生是教学的主体，是学习的主人，应让学生成为政治课课堂教学的“参谋”，让学生主动参与教学。 相似文献
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研究学隋是以生为本理念的具体体现,是确保顺利实施教师“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。为了研究语文教师进行学情分析的现状,我选取了从1999年到2012年语文教育类五大杂志（《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文》《中学语文教学参考》《语文建设》）提到“学情”的文章,共185个样本。研究发现,语文教师在教学设计时做的学情分析与实际的课堂教学之间体现的学情状况并不一致。所分析的学情难以融入教学过程中,教师难以依据“学情”预测学生在实际学习中“可能会出现的问题”,确立切合学生实际的“学习起点”。 相似文献
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徐赐成 《中学历史教学参考》2011,(1):39-40
在学科教学中,教师凭借扎实的专业功底、恰当的教学技能、丰富的学科知识,帮助学生化解和突破难以理解的知识和问题,无疑是一种教学能力的体现。但对缺乏专业学习基础的学生来说,面对教师的精湛技艺,只能“临渊羡鱼”,却无法“退而结网”。从转变学生学习方式的角度看,跳出学科思维,从学习者的角度, 相似文献
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学生行为问题已是全社会关注的热点，是摆在我们广大教师面前的一个新的研究课题。因为每一个教师都将每天面对五六十位学生，难以照顾周全、面面俱到，出现一些行为问题在所难免，但并不是不可避免。如若出现学生行为问题而没有及时科学的矫正，就难以保证教学质量，会影响教学任务的顺利完成，处理失当还会引起大多数学生的反感和不满。这是因为他们所期望的这节课自己没能尽兴，利益受到了损害。在教学中经常会发现这样的现象：在同一年级、同一班、同一条件下，为什么有的教师就能调控得好，而有的教师则造成“失控”现象偶有发生？显然问题主要不在学生，而在教师。科学“惩戒”则是教学调控的一种教育能力和手段。 相似文献
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传统的作文教学是一种以教师为主的教师讲学生听,教师命题学生写,学生作文教师改,教师评讲学生看的教学形式。这种形式既不利于激发学生兴趣,又不利于学生作文的自我发展,教师包办代替过多,学生思维长期受到禁锢,尽管教师认真细致地指导、评改,学生仍然摆脱不了不知“写什么”、“怎么写”的困扰,作文教学水平一直难以提高。笔者认为,很重要的一个 相似文献
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学生在学习过程中，当自身的认知结构与所学新知识之间出现了不平衡或已有的知能储备不足，难以解决问题或思维过程出现“短路”而导致思维流受阻时，大多会以问题的形式向教师“求援”。教师在这种情况下如何“援助”并帮助学生顺利渡过难关，不仅关系到学生的求知欲望和学习动机是否得以维持，而且还关系到教学过程是否能顺利延续的问题。 相似文献
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所谓“残缺”的数学教学，就是教师由于先进教学理念的缺失或个人主观经验的影响，导致数学教学行为或浅尝辄止，或浮光掠影，或片面不全，学生难以积极、深入地思考数学问题，真正触及数学活动本质的现象。教师如果能够从下面的四个“关注”人手，经常反思并改进“残缺”的教学行为，就能有效地吸取教学经验，提升课堂教学水平。 相似文献
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留守是一种社会现象。在语文教学中同样也有“留守”的问题。所谓留守，一般是指被迫孤立坚守。语文课堂教学中“留守”问题的产生，大多是教师意识问题造成的。这主要表现在不主动寻求支援，不愿意走出“围城”，结果当然是思想上的故步自封，教法上难有突破，学生学习陷入被动。虽然实施新课改已经多年，但一些教师的课堂教学总是留有传统教学的影子，即使运用新教法，但操作不到位，依然难以跳出“留守”的窠臼，难以提高课堂效率。 相似文献
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作文教学是语文教学中的重要板块,但目前在教学中它却成为语文教学的软肋,难以拿捏。一些教师不肯动脑筋去探究作文教学的有效方法,往往用四步来完成教学任务,即教师布置题目学生完成作文,老师批改评分,教师读几篇较好的习作。这种做法实质上是作文教学的“不作为”。学生的写作水平自然难以提高。其实这四步教学并不能真正完成作文教学任务,笔者认为,写作不能白手起家,它需要一定的积累,写作教学应在写作的准备阶段下足功夫,把准“脉搏”,切不可盲目进行。 相似文献