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职前(实习)教师的实践发展是体现职前教师教育实习质量的重要方面.实习教师的实践发展是指在教育实习阶段,实习教师以教师发展的最高善作为自我成长的道德律令,进入教学场域,从而不断实现教学能力的提升.实习教师的实践发展具有主体能动性、情境体验性、能力生成性等特点.制约实习教师实践发展的瓶颈有显性知识脱离实践场域、实习主体缺乏实践体验、终结性评价阻断实践欲求.因此,实习教师的实践发展需要自觉地内化实践知识、自决地塑造实践能力、自为地进行实践探索. 相似文献
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高职院校环境保护专业实践教学方法探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
实践教学环节是环境保护专业整体教学中的重要组成部分,应合理地组织好环境实践教学活动,发挥它在整个专业教学中所起的作用。从实践教学时间安排的先后顺序入手,论述了认识性环境实习、课程实验(实习)、生产实习和毕业论文四个方面内容及与之配套的方法,旨在提高实践教学质量和学生的理论指导实践的能力。 相似文献
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在教育实习中，实习学生深深感受到教学理论与教学实践的脱离，由此导致了对教学理论作用的质疑。对于此种质疑，实习生应从自身进行反思，反思在实习中教学理论与实践产生如此强烈的矛盾的原因，从而采取科学的态度对待教学理论，形成正确的教学理论观，更好地为将来的教学实践打好基础。 相似文献
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顶岗实习的过程性评价研究 总被引：2，自引：0，他引：2
实践教学是高职高专教学工作的重要组成部分,是培养学生实践能力和创新能力的重要环节,而实习实训又是实践教学的最为重要的一环．它除了培养学生实践能力外还是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。因此,实习实训教学的质量是衡量高职高专人才培养质量水平重要指标之一。实习实训教学的质量最重要的是实习实训成绩的评价。科学地对学生的实习（项岗）成绩进行评价,首先必须科学地制定评价的指标．其次必须采用过程性评价。 相似文献
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金工实习是培养学生工程实践综合能力的一个重要环节。长期以来,各高校对非机类专业学生金工实习的重视程度不够,学生在不掌握基础理论和设备基本操作的前提下进入金工实习教学环节,既增加了金工实习过程中的安全隐患,也严重影响了学生金工实习工程实践环节的学习效果。本文针对辽宁工业大学金工实习的教学现状及存在问题,为非机类专业学生搭建基础、应用和开放三个教学平台,多层次、立体化地进行了实践教学与能力培养,以提高学生的学习效率和学习质量。 相似文献
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作为培养基础教育师资的师范专业,实践教学呈现"集中实习"、"顶岗置换实习"、"义务支教实习"、"微格教学实习"、"自主拜师学教实习"、"家教实习"等多元形态。这些实践教学形态产生的动因是高师院校办学定位与特色的引领,是师范生自主发展的诉求,是实践教学的社会环境、资源配置方式的变化。师范专业实践教学正在发生着变革,实践教学的内容从教学技能实习向研究性实习转变,实践教学的组织由单一主体向校地合作转变,实践教学的空间由中小学现场向现场与实验环境相结合的转变,实践教学变革的价值追求从形式状态向注重质量转变。 相似文献
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Constanta Olteanu Lucian Olteanu 《International Journal of Science and Mathematics Education》2012,10(4):803-826
The research study this article is based on aims to implement research knowledge to teaching, that is, the concept of critical aspects and dimensions of variation used in the variation theory. To do this, the researchers worked with willing teachers to explore how to make mathematics teaching more effective. This paper illustrates how teachers make use of a learning theory, the variation theory, as well as their own professional expertise and collaboration to help students improve their mathematical understanding of subtraction as well as their learning of it. The students’ tests, examinations of students’ mathematical work, the teachers’ lessons plan and reports of the instructions for lessons form the data base for the article. The analysis indicates that one of the critical aspects in the process of implementation of the variation theory in the teachers’ practice was to identify the critical aspects in students’ learning. Another critical aspect in the implementation of the variation theory was to open up dimensions of variation in the identified critical aspects of the students. By giving teachers the possibility to develop the ability to identify critical aspects in students’ learning, dimensions of variation are opened up in these aspects, and by applying this knowledge in the daily teaching, they have the possibility to improve students’ learning. The findings suggest that developing an understanding of the students’ critical aspects can be a productive basis in helping teachers make fundamental changes in their instructions and improve students’ learning. 相似文献
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The constructivist paradigm opens abundant opportunities for effective knowledge construction in which student build knowledge and continually evaluated and improved their knowledge. The teaching mode under constructivist pedagogy redefines the role of students and the teachers and their interrelationships by creating a nurturing environment. By adapting constructivist framework, this article demonstrates how the variation of learning practices was critical in facilitating Primary 4 students in Singapore to carry out seamless science learning. The variation of learning practices enables the students to explore a particular scientific concept through various learning experience across the contexts. The study adapted the framework of the Objects of Constructivist Learning Model for the improvement of the seamless science learning design. When redesigning the lesson, a conscious effort was made by the teacher to create relevant patterns of variation, that is, varying certain critical aspect(s) while keeping other aspects of the object of learning invariant in order to help students discern those critical aspects. The findings contribute knowledge to how the Theory of Variation can be used in analyzing seamless learning as well as designing for constructivist learning experiences. The findings have also demonstrated that the complementary practice of constructivist pedagogy with variation theory as a viable and effective approach in seamless science learning, at which it deepened students' understanding through constructing the critical aspects of a phenomenon. Engagement with primary school students in experiencing the variations allowed the translation of theory into practice. 相似文献
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知识建构作为新建构主义的重要主张,为突破理论课教学难点提供了可能。职业学校课堂教学质量不高的原因主要是生源与教学两个方面存在问题,知识建构理论的引入使这个难题有了破解方案。以中职《管理学》教学为例,设计基于观点的知识建构学习的"四过程",付诸实践后总结出"八步骤":真实情境创设→教师引导学生提出问题、观点→学生相互交流→学生结成小组→构思小组研究计划,对话交流→小组研究,落实计划→成果展示与交流,不断完善→教师点评,知识总结升华。研究结果发现:运用知识建构理论有效促进了课堂教学的重心由教师转向学生,从而使教学双方都产生了积极的变化。 相似文献
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项目引领与任务驱动实践教学模式在教学的组织形式、学生获取知识的途径以及评价方式诸多方面与传统的实践教学模式不同,通过学生从专项任务的自主研习,再到项目开发任务的协同实训,能使学生在企业项目开发的工作流程中,专业理论知识与操作性技能实现最优整合与建构,综合能力得到内化与提升. 相似文献
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在教学实践中渗透社会主义核心价值观的培养与教学,能够让学生形成正确积极的思想认知观念,使其树立为社会主义建设做贡献的远大志向与目标,是教学活动开展与进行的重要使命之一。在农村小学语文课堂中,为了促进学生的发展,落实社会主义核心价值观的渗透与培养,教师在进行教学时要从自身出发,为学生树立榜样;将价值观引导与知识的学习与实践进行有机结合,从而为学生价值观的培养与发展提供保障。 相似文献
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高等职业教育实践教学环节存在的问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
实践教学是高等职业教育区别与普通高等教育的重要特征之一,它主要培养学生的应用能力和操作技能,是衡量高等职业教育办学质量的重要指标。目前,我国高等职业教育实践教学环节在教学观念、教学方法、教学内容、教师队伍建设等方面还存在一些问题,为此,在知识观层面,应合理分配实践课程比例,加强实践教学教材建设,教学要以操作能力为核心;在学习观层面,应树立正确的实践教学理念,形成系统多维的实践教学方法;在学生观层面,进一步深化“双师型”教师队伍建设,建立和完善对学生的发展性和生成性多维评价机制。 相似文献
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在儿童文学的教学目标基础上提出儿童文学是一个由教师和学生双支点支撑的教与学关系非常密切的课程,认为学生的儿童文学实践不仅可以提升学生的知识水平和实践能力,其成果还可以成为儿童文学教学的宝贵资源。儿童文学的教学改革和课程建设应该在学生的实践参与中完成。 相似文献
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学生的深度学习是以学生的知识理解与运用为价值取向,以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力为目标的一种学习。但知识论证不充足、知识点状分布、绝对真理知识观等表层知识教学已偏离了学习的本质及价值,产生了知识教学阻滞深度学习的困局。教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,确定问题并生成教学策略的连续性思维活动。它克服了以往僵化的教学方式,为促进深度学习提供可能逻辑。其中,学科知识逻辑能促进学习触及知识的意义世界,学生经验逻辑能促进学习进入学生的心灵世界,实践自为逻辑能促进学习关联自我的生活世界。最后,促进深度学习的教学推理策略应着力于以"批判与交融"为取向的教学理解,形成以"联结与转化"为纽带的教学逻辑,开展以"假设与证据"为核心的课堂论证教学,创设以"推断与评估"为特质的教学情境。 相似文献
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针对现有的教学模式研究和信息化建设主要面向的是课堂教学部分,而学员大量的课后时间没有相应的资源支持,以自动控制原理课程教学为例,从预习、回顾、巩固、拓展这4个环节出发,构建一种可以和课堂教学形成互补的教学资源。经实践证明,该资源可以提高学员的学习效率、学习兴趣以及知识接受能力,从而提升教学效果。同时,该互补式教学模式对其他课程的教学也具有一定的借鉴意义。 相似文献
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王宽明 《韩山师范学院学报》2010,31(3):96-101
数学学习实质是数学符号的学习,教师在教学实践中要让学生理解数学符号意义.数学符号最显著的特征是形式的简单性、内涵的精确性、应用上的可操作性以及使用上的统一性.有效的数学教学必须在明白数学符号的学习价值的基础上进行教学.数学符号学习要符合学生的心理发展水平基础上组织课堂教学,根据数学符号的本真意义采取恰当的教学策略,帮助学生认知同化和顺应. 相似文献