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胡铁栓 《山西教育(综合版)》2008,(2):30-32
在学校管理实践中,我们深深地感受到：强化学生的主人翁意识,尊重学生的主体地位,变教师包办为辅助指导,变学生被动接受管理为学生自主管理,这是管理模式的一次飞跃,是以人为本思想的重要体现,同时也是培养学生能力、提高管理效能的重要举措。作为学校管理的一种补充,我校实行了学生自主管理。基本的做法是“教师搭台,学生唱戏”,努力将学生推上自主教育、自主管理的舞台。 相似文献
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“自主”在《现代汉语词典》中的解释是：自己做主。学校中的“自主管理”,是学生在教师的激励与引导下,自己处理日常生活与学习方面事务的管理。枣阳市第二中学以培养学生自主管理能力为管理学生之本,促进了学生的健康成长。 相似文献
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兴安中学是桂林市兴安县唯一的一所县级重点中学,是首批立项建设的自治区级示范性普通高中,占地面积约183亩,教职员工115人,在校学生30个班,共2332人。近年来,我校实行了学生自主管理方式,取得较好的效果。据中国青少年研究中心对杰出人才的调查发现,其中89.19%的人才在学生时期做过班干部。这一数据显示,曾经做过班干部的学生成才率较高。教育家苏霍姆林斯基曾说过:“实现自我教育,才是一种真正的教育”,因此在学校管理中应该更多地发挥学生自主管理的能力,让学生自主管理,提高学生的综合素质。基于上述思考,我校领导提出了“以人为本创强… 相似文献
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如果我们的学校能够交给学生管理,能成为学生多年以后的幸福记忆,那该是多么令人神往。为了让全校师生都能过上这样幸福完整的理想教育生活,经历自主管理的美妙体验,我校进行了"学生自主管理能力训练周"的实践探索。1,基于课程改革的管理变革。"把学校交给学生管理"是以"学生自主管理周"为突破口,在德育处、班主任的指导下,由一个班级暂停正常课程而全程参与学校课堂 相似文献
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学校的不断发展必须建立在教师和学生共同发展的基础上，只有师生发展了才会推动学校的整体发展。在这些关系中，教师的发展极其重要，因为它将决定学生的成长，决定学校的发展。因此，要提升教师的素养，很大程度取决于教师的再学习和自我再造。我校积极倡导一种“工作就是学习，学习就是工作”的教师生存状态，以文化“滋养”人，以文化“化”人，追求成“人”的生命内涵。 相似文献
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正德育是教育的灵魂,是学生健康成长的保障。因此,我校始终把德育放在首要位置,以学生自主管理作为学校德育工作的重点,确保德育工作顺利实施。我校构建的"3721"德育自主管理体系,充分调动了师生的积极性、主动性和创造性,使师生明确自己的角色定位和工作职责,提高了管理意识、管理水平,进而提高了德育实效。在"3721"自主管理体系中,"3"指我校德育管理的三个层面:即学校督查 相似文献
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最近,我校对学校评选出的首批10位智慧教育特色教师进行了表彰。他们一个共同的特点是身处教育教学一线,在点点滴滴的细节中透露着教育的智慧。比如,在实践学生自主管理型班 相似文献
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优化学校管理,加强管理的针对性和实效性,向管理要质量,向管理要效益,是学校工作永恒的主题。我们适应形势发展需要,创新管理理念,搭建教师、学生参与学校管理的平台,提升管理手段和标准,推行了以“全员管理责任制、学生成长导师制、学生成长伙伴制”为主要内容的三制管理工作,注意发挥学校领导、教师和学生三方面参与管理的积极性,实行“领导教师全员参与与学生自主管理相结合”的三制管理模式,取得了较好的教育效果。 相似文献
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当前，学生“自主管理”已成为班集体建设及德育工作追求的重要目标和采取的基本教育手段。很多人对学生自主管理的理解是：通过“岗位竞聘”、“职务任命”等方式赋予学生一定的管理权限，允许学生代替教师从事学校或班集体的管理工作，包括让学生参与制定学校或班集体相关的管理制度，评价教师的教学行为，监督同伴的行为表现，采取必要的强制、惩罚措施，纠正同伴的违纪行为等； 相似文献
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我校是一所98年迁址新建的农村小学,现有23个班级,近1000名学生,51名教职员工。2000年上半年升格为“江苏省实验小学”,并获得“泰州市模范学校”“、江省模范学校”等十多项荣誉称号。建校以来,我校在教师管理过程中,注重对教师的激励,调动了教师的积极性、主动性和创造性,提高了教师的整体素质,促进了学校办学水平持续发展。现将我校在教师管理中的一些激励方法方式总结如下:(一)思想激励思想政治工作是做好其它工作的保证,国外管理界已把“觉悟”视为管理的要害,他们有三句格言:人的知识不如人的智力,人的智力不如人的素质,人的素质不如… 相似文献
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赵芳 《北京教育(高教版)》2015,(3)
新桥路中学志愿服务活动是我校学生参与人数最多、涉及面最广、对学生影响最大的品牌活动。
我校围绕“卫生环保”“自主管理”“榜样引领”“权益诉求”“快乐助人”五项内容协同开展志愿活动。志愿活动范围不仅仅停留在校内,校外的敬老院、社区、文化馆也同样留下我校志愿服务者的身影。其中,校级“权益诉求”“图书管理”支队每天午间协助检查学校饭菜质量和提示学生自主阅读;3个年级“自主管理”支队在自习、午间阅读时间规范学生的言行;25个“志愿协管”支队在每天上下学高峰时段维持车站秩序、树立文明形象;37个“卫生志愿”支队无论刮风下雨都在清扫公共活动场所,保障师生在干净整洁的环境中愉快地学习生活;23个“文明使者”支队把家长也收至麾下,共同扛起了宣传正能量的大旗;还有全校学生都参与垃圾分类回收志愿活动。 相似文献
我校围绕“卫生环保”“自主管理”“榜样引领”“权益诉求”“快乐助人”五项内容协同开展志愿活动。志愿活动范围不仅仅停留在校内,校外的敬老院、社区、文化馆也同样留下我校志愿服务者的身影。其中,校级“权益诉求”“图书管理”支队每天午间协助检查学校饭菜质量和提示学生自主阅读;3个年级“自主管理”支队在自习、午间阅读时间规范学生的言行;25个“志愿协管”支队在每天上下学高峰时段维持车站秩序、树立文明形象;37个“卫生志愿”支队无论刮风下雨都在清扫公共活动场所,保障师生在干净整洁的环境中愉快地学习生活;23个“文明使者”支队把家长也收至麾下,共同扛起了宣传正能量的大旗;还有全校学生都参与垃圾分类回收志愿活动。 相似文献
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季俊昌 《山东教育学院学报》2004,19(2):4-6
“人本化”的教师管理 ,就是凭借“人本”的手段 ,实践“人本”的理念 ,实现“人本”的目的。教师人本化管理的意义是 :代表着先进文化的前进方向 ,为教育创新创造条件 ,为学校的可持续发展奠定基础 ,为教师的幸福人生搭建平台。人本化管理又分情感沟通管理、教师参与管理、教师资源开发管理、教师自主管理和学校文化管理等五种形态和层次。教师人本化管理应遵循全员互动性原则、全程开放性原则、全面发展性原则 相似文献
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彭海明 《西北成人教育学报》2014,(5):135-137
学校最本质的内涵是育人,其出发点和归宿是提高育人质量,促进每个学生德、智、体、美等素质的全面发展。办学过程中须坚持科学发展,与时俱进。以教兴校,以研为乐,让学生与教师共同成长,与学校一起发展。精心策划,运用资源,建立“特区”的策略是学生和教师共同成长,是学校得以发展。通过努力和实践,我校确立了促进教师“立人立己,达人达己”的发展目标,“文质彬彬的学生成长目标,“小学校,大雅堂”是学校办学目标。 相似文献
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学生自主管理最初开始于欧洲的中世纪大学,以波隆那大学为例,其以学生为中心并以满足市场需要为目标进行学校管理。在这种模式中,教师的工资及学校的一切费用是由学生学费来支付的,因此,学生对教师和整个学校享有很大的掌控权力,可以随意解聘教师和搬迁学校,任何人都无权干涉。到了上世纪60年代出现了"学生风暴",从而使学生自主管理有了更 相似文献
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一、校本视导的由来及其功能
“校本视导”是我校在开展“新基础教育”成型性研究过程中,运用“新基础教育”核心理念,对学校管理进行的变革性实践的探索和创造,是为促进教师和学校主动发展而提供的一种机制保障。它是我校两个专业性的非行政性组织——“学科委员会”和“学生成长工作委员会”,共同对学校学科教研组和学校年级社区开展的立足校本的自主评价和自我指导。 相似文献