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“戊戌变法”是小学六年级社会课的一节重要内容。然笔者在教学中发现,很多学生“戊”、“戌”两字不分,或写颠倒,或写成“戍”、“戎”等形近字。下面笔者就介绍一种识记形近字的方法—顺口溜识记法。所谓“顺口溜识记法”就是针对形近字或一组字的部分构件在笔画组成上的细微 相似文献
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陈龙泉 《中学生读写(初中)》2004,(3)
一、识记现代汉语普通话的字音[考点简说] 《考试说明》对本考点的要求是“识记现代汉语普通话的字音”。高考只考字音的识记,不考拼写。命题以《现代汉语字表》和《普通话异读词审音表》为据,常考内容有以下几方面:①多音字误读;②形声字误读;③形近字误读;④方言字误读;⑤已统读字的误读。 相似文献
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马宽明 《中学生读写(初中)》2006,(4):49-51
高考题中考查“识记现代汉字字形”的特点是给出词境或语境，让考生辨析词句中的一两个错别字。试题中的材料主要是常用而且容易写错的形近字、形声字、同（近）音字，据此，我们概括出巧记字形的几种方法。 相似文献
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潘容 《新课程导学(上)》2011,(1)
在以往的教学课上,为了让学生在最短的时间内识记本课的生字,理解字义词义,我总是凭借自己的教学经验,帮助学生总结出本课生字中易错的字形和字音,然后直接提示字、词意义以及在书写中需要注意的地方. 相似文献
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一、识记规律与外语学习心理学实验研究表明 :有意识记的效果优于无意识记 ;理解识记的效果优于机械识记。因此 ,我们提倡在外语学习中进行有目的的理解识记。1.提高外语学习中识记的目的性提高外语学习者识记的目的性可以从教师和学生两方面入手。就教师而言 ,应在每次教学时给学生提出明确的记忆任务。如应记住的生词、短语、段落以及语法现象等 ,并采取有效的措施 (提问、测试等 )来保证学生完成这些任务。从学生这个方面讲 ,要明确记忆在外语学习中起着至关重要的作用。没有记忆 ,就没有外语学习 ,从而将记忆、背诵当作学外语的一种最重… 相似文献
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词语是构成文章的意义单位,从汉语学习的角度,词语教学不仅深刻地影响着识字教学,还是句、段、篇、章学习的基础。小学低年级的学习重点是识字、写字,但在实际的教学中是识词、写词。为什么呢?因为词语能更好地反映字词的意义,更容易让学生识记和理解,学生在运用的时候,也大都以词语为单位。由此可见,词语教学在语文学习中,特别是低年级的语文学习中,占有重要的地位。帮助学生理解字与义的关系要想做好字词教学,让学生学好字词,为学好语文打下扎实的基础,笔者认为要弄明白以下几个重要的问 相似文献
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一、字音识记
【命题思路】考查识记现代汉语普通话字音的能力．判断字音而不考拼写，考查常用汉字中的常见多音字、形声字、形近字、同音字和某些易误读字，多涉及词中特定读音。考查形式有：指出读音全部相同或全部不同的项，指出注音完全正确或有误的项（一般不涉及音调问题），指出与所给注音字读音全部相同或有不同的项。 相似文献
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小学语文识字教学是基础教育的根基。要提高识字教学的效率,首先就必须提高学生识字的能力;要提高学生识字的能力,就必须“进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”(教育部基础教育司李连宁司长语)。大量的教学实践亦证明,识字教学机械记忆容易遗忘,意义识记则印象深刻。因此,评价一种识字方法的优劣“,首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容,提供更多易于联想的线索,更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。万事万物都有其内在的规律,依理而行则兴,逆理而为则衰。从这个意义上讲,讲析字理的识… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
<正>困惑:没有温度的识记中国的汉字构字十分复杂,同音字、形近字特别多,对于低年级的学生来说特别容易混淆。而实际教学中识字写字枯燥单调,学生对识字写字失去兴趣,厌烦了识字写字教学。现象一:课堂上老师唱主角,学生只是充当配角跟着老师随声附和,眼中无字,心中无字。现象二:当单独教学某些生字时,学生会识记运用。可是当识字量渐多,特别是出现形近字、同音字的时候,学生就感到模糊,易混淆。现象三:在教学这篇课文中的生字时,学生能够认识。当换一 相似文献
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在高职师范专业现代汉语教学课程中锲入作文训练，构建“作文自主课堂”，以此为手段，高学生现代汉语学习的自主性，成效性。通过诗话作文训练，训练学生识记拼音、识别方言，提高普通话运用能力；通过无疤痕文章训练，促进学生规范用字，体会汉字特点；过推敲文训练，强化学生锤字炼词，感受汉语魅力；过关文训练，引导学生修辞饰句，品味语言变化。 相似文献
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“识记现代汉语普通话的字音”是高考语文第一个板块“语言知识和语言表达”中的第一个考点,本考点主要考查多音字、形声字、形近字、同音字和其他易误渎的字,其难点是辨析多音字的异读,考查的范围是《现代汉语常用字表》《普通话异读词审音表》以及语文课本这三者中容易读错的字。由于本考点考查范围广且试题设问形式灵活多变,因此在要求考生按相关方法准确识记现代汉语普通话字音的基础上, 相似文献
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在低年级语文教学中,我们不难发现学生对二类字的识记远比一类字差得多。那么,二类字易遗忘的原因有哪些？作为一名一线教师该如何帮助学生识记二类字？识记过程中又有哪些有效的策略呢？ 相似文献
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生字教学中,我们经常让学生用一个字组多个词。考试中,这样的要求也经常出现。为什么一字要组多词呢?是文字游戏吗?当然不是。对一个字而言,一般情况下意义是多样的,即一字多义。这就是一字多词出现的根本原因。由此可知,一字组多词是想通过这种形式引导学生对这个字的意义进行全面解读、全面认识,从而全面运用。但实际教学常常变了味。如学习生字 相似文献
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所谓字理,是指汉字自身的构字依据和组成规律。所谓字理教学,是依据汉字本来的构字理据进行识字和析词,让学生形象深刻地识记汉字的形义,感悟字词蕴含的文化内涵。汉字虽历经几千年的演化和简化,仍"顽强地维护着自己的表意文字特点"。所以,在语文教学中,我们要充分遵循汉字自身特点,紧密结合儿童心理特点,有机运用字理教学法,点燃学生对汉字学习的热情,引导学生解开汉字蕴含的文化密码,为学生知识习得和 相似文献
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河南省濮阳市实验小学教师何水云自1983年以来,根据辩证唯物主义认识论、教育心理学理论和系统论的原理,结合自己多年的小学语文教学实践,逐步探索出“五步程式教学法”。这种教学法,适用于小学三年级以上语文阅读教学。“五步程式”是: 检查预习。包括:①查字词。让学生把要识记的字想办法运用已有的知识进行组合联系,把字的音、形、义三者统一起来识记,使要识记的字形象而 相似文献