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丁冉 《语文学刊:高等教育版》2012,(2):78-79
本文基于合肥话版＂三打白骨精＂的文本,分析合肥话独有的语音特点、K-VP疑问句和代词的使用这三个方面的特点,并就这些特点谈谈网络＂山寨语言＂背后的文化含义。 相似文献
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顾劲松 《常熟理工学院学报》2010,(9)
南禄话有三种类型反复问句:K-VP、VP-neg-VP和K-VP-neg-VP.老老、新派分别使用K-VP、VP-neg-VP,老、中派分别多使用K-VP、VP-neg-VP.K-VP-neg-VP各派都用,强调意味明显.各类分别有紧缩式VP,V(O)-啵、V(P)-吗、V(O)V和VV(O),KVV(O),用于随便自由场合.在汉语方言中,K-VP、VP-neg-VP两种类型反复问句相对共存. 相似文献
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翟会锋 《黔南民族师范学院学报》2014,(4):20-24
彝语东部方言八堡话中的是非疑问句共有助词式、选择式、反复式和重叠式四种形式.是非疑问句演变的路径：一是正反选择问“V＋ conject＋ neg＋V”→反复问“V＋neg＋V”→反复问的缩略形式“V＋neg”→助词式“V＋助词”;二是正反选择问“V＋conject＋ neg＋V”→反复问“V＋neg ＋V”→VV式.前一种演变路径在汉语研究中得到了证明,后一种演变路径,彝语方言八堡话是有力的证明. 相似文献
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在正反问句"VP-neg-VP""VP-neg"和"K-VP"三种类型中,前人一般将乳山话"是不/是没+VP"分为未然体("是不+VP")和已然体("是没+VP")两类,归入"K-VP"类型中,K="是不/是没"。但经本文调查,否定词"不/没"与VP联系更紧密,"是不/没"连写易从形式上对该句式类型划分产生误导,故将"是不/是没+VP"中的"+"省略。研究发现"是不/是没VP"中"是"读轻声,"不/没"为否定词,VP可以为形容词、动词和动宾短语。"是不/是没VP"句式很可能是从"VP-neg-VP"句式发展而来的。 相似文献
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王洁 《安徽教育学院学报》2008,26(5)
合肥话中的"子"缀词在皖中江淮方言中具有一定的典型性.合肥话的后缀"子"是一个语素聚合体,其小类根据语义虚化程度的不同可构成一个序列.表达性派生"子"缀的能产性最强,类推泛化式"子"缀是"子"缀族生成能力的重要表现. 相似文献
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王琴 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2015,(2)
现代汉语方言正反问句有"VP-neg-VP""VP-neg""K-VP"三种基本类型,诸类型在分布上错综复杂、层次叠加,很多方言有几种形式"并存"现象。这些"并存"形式历史上可能经历了一个"此消彼长"演变,最终形成共时平面上"并存消长"态势。 相似文献
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怀远方言的反复问句是＂可VP＂式,通过＂可＂的语音变化来表达动词不同的体貌特征。可1表示未然,可2表示已然,其分布与疑问焦点结合紧密。＂可＂在各方言的不同语音形式是其语法化过程中语音虚化的体现;怀远话可2的读音是由于类推和挤压的结果。 相似文献
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李雪莹 《黑龙江教育学院学报》2011,30(2):134-136
陈述句是反应话轮一般的、无标记的形式,而疑问句充当反应话轮所形成的"以问答问"则是特殊的、有标记的形式.这种特殊的反应话轮既具有疑问句的特点,又受到刺激话轮的制约,与其形成积极的言语互动.仅仅从结构语义方面对其进行描写不足以反映现象的本质特征,有必要从语用的角度对其作出全面、科学的解释. 相似文献
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周琴 《南京晓庄学院学报》2007,23(5):43-47
"貌"是通过动词体现动作主体的一定意想和情绪的手段。泗洪话动词的"貌"可分为尝试貌和反复貌,它们的语法标记主要是虚词、语音成分以及重叠形式。 相似文献
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彭小川、张秀琴(2008)认为阳江话的正反问VP-无?句式已变为是非问句,句末是语气词麽(等于吗1①),并提出阳江话有语气词麽(吗)、呢连用现象。黄伯荣(2009)对该文提出了一些商榷意见,认为阳江话VP-无?句式是正反问(有的学者也称反复问),句末 相似文献
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<正>"老师,我看不懂这些图画,怎么写啊?""我发挥想象了呀,老师为什么说我胡编乱造呢?"近来,很多小朋友问我有关看图写话的问题。看图写话训练的目的是要求学生有顺序地观察图画、理解图画的意思并能表达图意,写成一段通顺的话。低年级学生刚刚跨入写作的门槛,看图写话是低年级写作的重点也是难点,通过长时间的教学,我总结了低年级看图写话的"四字"途径。 相似文献
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在低年段的语文教学中,开发绘本的潜在功能,寻找绘本和写话训练的契合点,将绘本阅读与看图写话巧嫁接,让绘本为低年级写话教学注入活力。
一、发现绘本秘密,慧眼练就写话精彩
绘本文字不多,但图画精妙绝伦,带给学生新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时,引导学生反复观赏,仔细描摹,从图画中解读出“原文本”未表达的故事,用发现绘本图画的秘密,丰富原文本的形式帮助学生提升思维与表达写话的能力。 相似文献
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提问是一种常用的教学方法,也是师生互动的一种重要形式,但是切忌"满堂问"、"轰炸式"、"口头禅式"、"半截话"等提问方式,课堂上的提问应该具有目标明确、难易适度、注重知识的生成性、能够培养学生的问题意识等特点。 相似文献