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1.
陆潇溟 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(1):159-159
一、端正学习动机来培养学生的兴趣体育教师首先要使学生明确体育课的目的、任务,端正学习态度。学生学习体育的动机可分为直接动机和间接动机。直接动机以学习体育的直接兴趣为动力,这种学习动机,一般容易随客观条件的变化而改变,因而较为短暂而不稳定。间接动机以学习的社会意义为动力,这种学习动机来自学生远大志向和崇高理想,即学习的目的性。这种学习动机一旦形成,就不易因客观条件的变化而变化,具有较大的稳定性和持久性。因此,在体育教学中,必须加强对学生学习目的的教育,提高他们的思想认识,树立正确的学习动机,从而培养他们对学习体育的兴趣。 相似文献
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一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机在体育活动中,学生的学习动机可分直接动机和间接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机,它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力;间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的,是以达到一定的目的作为其学习动机的。间接动机对于提高和保持学生学习的积极性,比直接动机有更重要的意义,我们要善于把学生对直接感兴趣的学习动机引导到间接动机上来。 相似文献
3.
兴趣是最好的老师。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一。他认为,兴趣可导向有意义的学习,促进知识的长期保持,并为进一步学习提供动机。心理学研究表明,学习兴趣大体上可分为两类：直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由学习材料或学习活动,即学习过程本身直接引起的;间接兴趣是由学习活动的结果引起的。就个体而言,常常是两类兴趣融为一体的,或以直接兴趣为主,或以间接兴趣为主。 相似文献
4.
兴趣在成人学习过程中,对于维持学习的正常进行、提高学习效率、发挥学习者的主观能动性等方面都具有极其重要的作用。成人教育应当根据成人的心理特点,积极创造条件,提高和培养他们的学习兴趣。 一、进一步明确学习对个性发展的目的和意义,强化间接兴趣 成人学习是在一定的需要和动机支配下进行的,因而一般都有比较明确的目的性。为了实现特定的学习目标,成人在学习过程中,能够自觉地克服困难,抵制消极的分心因素,把兴趣专注于学习。成人的学习是以间接兴趣为主的,但是,以间接兴趣为主的学习活动往往存在着一些短期的兴趣效应。… 相似文献
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宋鹤丽 《中小学实验与装备》2006,16(5):34-35
教师在教学过程中要注意激发学生的直接兴趣,培养学生的间接兴趣,让学生自我实现的需要（马斯洛）得到满足,并产生满足后的喜悦,最后这种喜悦又转化为动机继续推动学生不断的学习,最终形成了可持续的化学学习兴趣. 相似文献
6.
宋鹤丽 《中小学实验与装备》2006,16(5):34-35
教师在教学过程中要注意激发学生的直接兴趣,培养学生的间接兴趣,让学生自我实现的需要(马斯洛)得到满足,并产生满足后的喜悦,最后这种喜悦又转化为动机继续推动学生不断的学习,最终形成了可持续的化学学习兴趣. 相似文献
7.
学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程,而非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯等心理品质。本文笔者就化学教学中对学生非智力因素的培养谈一些自己的做法。一、激发动机,提高学生学习的兴趣对于大部分学生来说,开始接触化学这门学科,因为新鲜感,特别是有较多的实验,学生一般都很感兴趣。但随着学习的深入与理论性、抽象化知识的增加,学生的兴趣会逐渐降低。因此,在教学中及时地诱发学生学习的动机,不断增强学生学习的兴趣变得尤为重要。要充分发挥实验的特殊魅力,使直接兴趣与间接兴趣有机结合,激发学生学习的… 相似文献
8.
大学生选修体育舞蹈的动机很多,有外部动机、内部动机、间接动机和直接动机。本文通过以问卷调查、访谈交流等方法对选修体育舞蹈的学生进行调查分析,调查表明当前大学生学习体育舞蹈主要表现在,学生的喜欢程度、上课的积极性、选修的目的。对影响大学生选修体育舞蹈的动机探讨和分析,结果表明,影响大学生选修体育舞蹈的主要原因还是学生的兴趣。建议学校从加强培养学生的学习兴趣出发,培养学生的认知水平,教学内容应丰富多样,增加选修课的节数,加强场地器材的设施。 相似文献
9.
动机是积极学习的源泉和原动力,兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力,是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。对英语产生兴趣,就能集中注意力,情绪高涨,充分发挥潜能,增强克服困难的意志。 相似文献
10.
一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机动机是激励一个人去活动的心理原因,对学习起着积极的推动作用,是积极性的核心。在体育活动中,学生的学习动机是多样的,但归纳起来,可分直接动机和间接动机两种,直接动机是体育活动直接联系的动 相似文献
11.
郭立新 《华夏少年(简快作文 )》2008,(7)
自主学习的一个最为主要的动机因素是学生学习的兴趣与愿望。所以,老师就需要创设这样的条件,使学生对学习渐渐产生兴趣,如果学生一旦对这门学科产生了浓厚的兴趣,他们也将积极主动地投入到这种有效的学习中。一、学生有学习的兴趣 相似文献
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非认知因素与科技人员接受继续教育问题的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
非认知因素是认知行为中不可缺少的成分，又是学习过程中的重要心理条件，在一定条件下对学习的成败起决定性作用。本文挑出非认知因素中几个对继续教育有较大影响的因子展开讨论，论述了动机、兴趣、情绪、意志对科技人员接受继续教育的间接影响。 相似文献
16.
一、自主学习的影响因素分析1.内部因素(1)内在动机性。自主学习的学习动机是自我激发的,而对这种动机具有催发作用的因素很多,如学习兴趣、自我效能感、结果预期、学习价值、归因倾向和目标定向等,这些因素的综合作用对学生的自主学习效果有重要的影响。 相似文献
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一、自主学习的影响因素分析1.内部因素（1）内在动机性。自主学习的学习动机是自我激发的,而对这种动机具有催发作用的因素很多,如学习兴趣、自我效能感、结果预期、学习价值、归因倾向和目标定向等,这些因素的综合作用对学生的自主学习效果有重要的影响。 相似文献
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目前,数学学习中存在“教”、“学”脱节的状况。要扭转这种状况,必须费彻“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则,在强调“教”的同时,突出“学”的地位,加强学习方法的研究,促进教学方法的改革。1．“动机”与“激趣”要让学生学好数学,就要培养学生对数学的浓厚兴趣。首先要教育学生树立正确的学习动机。学生学习目的明确便会表现出一定的主动性和积极性,这在心理学上叫做间接兴趣。但仅此不够,还需要在教学中经常激发学生对数学学习的直接兴趣,也就是让学生对学习数学本身产生一种积极的注意倾向。仅仅依靠间接兴趣而对数… 相似文献
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吴敬畏 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(11):147-148
兴趣分直接兴趣和间接兴趣。由事物或活动本身引起的兴趣叫直接兴趣。新奇的东西,与自己需要直接相符合的事物容易引起人的直接兴趣。对活动或事物的结果产生的兴趣叫间接兴趣。这种活动的最终目的是使人产生兴趣。直接兴趣和间接兴趣对人的工作和学习都很重要。直接兴趣可以使 相似文献
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“动机是基于某种欲望引起的行为,并使这一行为持续下去的动力”。人的各种活动,都是由一定的动机所引起的,学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配。学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力,可分为内部动机与外部动机。内部动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动力,这种动机是指向学习任务本身。外部动机是指由学习活动以外的外部诱因而激发起来的学习动力,如为了赢得一定的社会地位、家长和教师的赞誉等而进行的学习,这种动机不是指向学习任务本身而是学习之外的目标。当前,教育心理 相似文献