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王红 《大连教育学院学报》2013,(4):13-14
“融合式”青年教师培养策略包括建设多视角融合课程,改进培训内容与形式,倡导指向问题解决的研修模式全面培养与个体展示相结合,倡导青年教师专业社群培养体系等内容。 相似文献
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在教学管理实践和教育改革发展中培养好老师,是学校教师队伍建设的共识。培养好老师需要外部驱动力、自身内驱力、自身发展力三力合一。在此基础上,学校建构践行“13521”青年教师培养策略,以青年教师队伍建设促进全员研修,带动教师队伍整体水平提升,取得了较好效果。 相似文献
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青年教师的专业成长历来是学校管理的重头戏,我校遵循青年教师成长规律,以提高职业素养、实施素质教育和课程改革水平为目标,在强有力的团队协作小组指导下,健全了“三班一结”（三班指语文、数学、综合学科组研修班,一结指师徒结对）的教师培养管理机制,突出“研修”功能,重视研修的整体部署,加强对教研组等研修组织的管理与指导,构建对话、合作、反思、共享的研修文化,培养了一支师德高尚、自尊自强、知识渊博、能力全面、勇于开拓、敢于创新的青年教师队伍。 相似文献
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教育信息化为教师建构知识、形成网络学习共同体、促进教师专业发展提供了很好的网络环境,同时也促进了教研方式的转变。文章针对溧阳区域内地理教师专业发展的现状．通过构建青年教师专业发展的有效载体——青年教师E团队,在区域青年教师研修内容和研修方式等方面进行了探索,形成了区域教师的研修策略,创新了E时代背景下区域内谋求资源共享、优势互补、共同发展的教师研修模式,有效地促进了区域内教师整体的专业发展。 相似文献
6.
高校青年教师专业发展研究 总被引：1，自引：0，他引：1
邹敏 《乐山师范学院学报》2009,24(11):121-123
在高等教育管理中,青年教师走专业发展之路,这是必然趋势。青年教师专业发展,国内外研究侧重于理论和管理实际。本文综述了青年教师专业发展研究的现状,探求了青年教师专业发展的回复规律,提出了青年专业发展的校夺培训、校本研修和叙事研究等策略。 相似文献
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青年教师是高校教学工作的中坚力量,要提高教学质量和人才培养质量,必须培养和提高青年教师的教学能力.文章针对理工类高校青年教师教学能力培养工作,提出了以思想引导为前提、能力提高为原则、规章制度为保障、教学竞赛为突破、强化科研为辅助、分层对待为激励、绩效考评为评价的培养和提高青年教师教学能力的策略与方法,实践证明这些策略和方法的合理运用,在青年教师培养过程中收到了很好的效果. 相似文献
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青年教师刚刚从师范院校毕业出来,他们有理想,有系统的文化知识,更有激情燃烧的工作热忱,但由于阅历浅,教学经验不足,难免会遇到这样或那样的问题与困难。因此,为了切实有效地提高青年教师的教学能力,学校理应承担起培养青年教师的重任,以校本研修为基本形式,利用现有人才资源与条件对青年教师进行专业引领,使他们早日成才。 相似文献
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钱芸 《山西教育(综合版)》2023,(4):22-25
<正>我园教师队伍趋于年轻化，青年教师成为园本研修的主体。“主动发展”是指青年教师在专业发展的过程中，具有较强的自觉性和主动性，能够发挥个人的能动性和创造性，树立自主提升专业素养的意识，推动自我成长和自我价值的实现。我园尝试改善园本研修现状，提高青年教师园本研修的主动性和参与度，在园内形成主动发展的氛围。同时，尝试总结园本研修组织形式和管理经验，有效提升园本研修质量，最终帮助和支持青年教师走向专业自觉和主动发展。 相似文献
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近年来,青年教师的数量在学校所占的比重越来越大,在给学校注入新鲜血液的同时,也暴露出了经验不足等问题,制约了学校和教师自身的发展。校本研修无疑是促进青年教师专业化发展的一个重要途径。本期,我们就如何在校本研修中针对青年教师的困惑开展有效研修活动,促进青年教师的专业化发展展开讨论。 相似文献
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职业教育中网络专业的规划及课程设置探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
青年教师刚刚从师范院校毕业出来，他们有理想，有系统的文化知识，更有激情燃烧的工作热忱，但由于阅历浅，教学经验不足，难免会遇到这样或那样的问题与困难。因此，为了切实有效地提高青年教师的教学能力，学校理应承担起培养青年教师的重任，以校本研修为基本形式，利用现有人才资源与条件对青年教师进行专业引领，使他们早日成才。 相似文献
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绍兴市柯桥区在基于素养提升的青年教师成长区域实践中,建构了“共建共享共成长”的幼儿园城乡青年教师学习共同体,形成了“青檬”青年教师成长共同体体系和“理论学习—教学实践—反思评价”三方闭环开展的“青檬”研修基本路径,创新了青年教师培养机制,也促进了城乡青年教师的专业成长。 相似文献
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在新形势下,只要学校遵循青年教师的成长规律,把握他们的成长关键,才会提高青年教师培养工作的成效,达到事半功倍的效果。因此,在青年教师的培养方面要讲究一定策略。 相似文献
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怎样促进教师专业素质的深层建构,培养真正意义上的研究型教师?上饶市的探索给了我们有益的启示和借鉴。近几年来,上饶市在开展国家级课题研究的过程中,坚持年年举办课题研修班,培养研究型教师。他们除了开展微格教学演练、课题论文评改等研修活动外,还经过优化与整合,自主开发了“二合一”策略套餐和“三合一”操作套餐两种研修活动。这些研修活动立足课题和课堂,强调全员参与,注重多向互动,在实践中逐步形成了“成果引路、思行并举、学练结合”的一体化研修模式,有效地提高了该市教师尤其是小学语文教师的课题研究素养和教学实践能力,大大缩短了教师成长周期,使得一批批青年教师成长起来,许多教师在全国性的赛课和研讨活动中摘桂夺冠。课题研修班已经成为培养研究型教师的摇篮。 相似文献
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教师是学校可持续发展中重要的人力资源,专业化是教师职业发展的必然选择,校本研修则是教师专业成长的重要途径．学科教研组作为我国特有的教师培养与提高的基层准学术组织,在历史上发挥过重要的对青年教师的指导、教师问的帮学,从而促进教师队伍整体素质的提高．随着新课程实施推向深入,如何让教研组这种教研模式适应新形势下学校校本研修的需要,各地进行了不少有意义的探索． 相似文献
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杭州市拱墅区长寿桥教育集团针对青年教师发展中存在的问题，依托青年研修共同体，建构了“项目（Project）—驱动（Drive）—成长（Ascent）”PDA青年教师研修制，实现聚焦需求，生成多元化项目，激励青年教师自主、自愿参与校本研修，挖掘自身潜能，激活成长内驱力，持续促进内生式成长。 相似文献
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吴云 《北京教育(高教版)》2008,(9):42-44
王能智老师是北京市石景山区的地理教研员、北京市特级教师，目前“退而不休”。鉴于王老师在培养青年教师方面独到而有成效的研究与实践，2004年秋，北京市石景山区成立了“王能智青年教师研修工作室”。我承担了部分组织和研究工作。 相似文献