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1.
杨英姿 《海南师范大学学报(社会科学版)》2014,(12):107-110
在中小学和高校开设生态文明教育课程,有利于进行系统化、规范化、专门化的生态文明教育,促进全社会牢固树立生态文明理念。我国中小学和高校的生态文明教育还处于零散的初级阶段,尚未形成制度化、规范化、系列化的教育体系和课程体系,中小学和高校生态文明教育课程设置,需要明确课程的性质和类型,确定课程的目标体系、知识结构体系、内容体系和评价体系,规定教学内容的安排顺序和学时分配,以及做好教材建设和教师培训。 相似文献
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生态文明教育是助力生态文明建设的有力支撑,中小学开展生态文明教育是构建生态文明社会的应有之义和基本要求。在创建生态文明社会之际,需要厘清中小学生态文明教育的理论内涵,明晰中小学生态文明教育对新思想、生态文明建设和学生核心素养的实践意义。在此基础上,推动中小学生态文明教育需要构建生态文明教育课程化、实践化、生活化的育人体系,筑牢生态育人根基;强化从理论与实践“两手抓”的教师培养力度,完善主力保障;建立家校社“三位一体”育人格局,创新融合与驱动模式,助力角色联动。 相似文献
3.
公民生态文明素养的培育,既是新世纪生态文明社会形态生成的基础,又是生态文化建设的重要组成部分。21世纪高校可持续发展的新方向,就是通过生态教育把大学生培养成为公民生态文明素养的建设者和传播者。与此相关,课程建设是高校生态教育的平台和重心,教师和学生则是学校生态教育的双主体。一个新的拓展——渗透式、跨学科融合的非专业生态教育的创生,将有利于生态教育在大学生中的普及和深化,同时也将促进和丰富大学绿色校园文化建设。因此,如何运用创新思维设置课程以及课堂内容板块的更新,是做好高校生态教育和大学生生态文明素养培育的关键要素。 相似文献
4.
后疫情时代,中小学要认清生态文明教育缺乏体系化、生态文明师资缺乏专业化、生态文明教育形式缺乏实践性等现实困境,并针对问题思考对策：中小学可通过强化中小学生态文明教育的领导管理、加强建设生态文明教育的专业教师队伍、健全中小学生态文明教育的课程体系、构建学校、家庭、社会全方位生态文明教育联盟,加强生态文明教育运行机制等路径,推进后疫情时代下的中小学生态文明教育的发展。 相似文献
5.
新时代,我国生态文明建设快速发展,取得一系列成就的同时也暴露出诸多意识层面的问题,这些问题更多需要回到生态文明教育层面上寻找出路,需要从机械行动转入思想建构。生态文明教育应拒绝人类中心主义,强调人与环境关系的构建与共生,将生态文明建设从社会任务转向关系自觉。审视我国当前生态文明教育发现,我国学校中生态文明教育采用理念灌输式教育、教师讲授式教育和碎片化课程割裂了学生与自然的关系和情感,打破了课程的连续性要求。新时代的生态文明教育要以实践学习重建学生与自然关系,以经验对话激发学生与自然共情,以系统性课程强化生态文明教育。 相似文献
6.
生态文明思想下的中小学思政课一体化教学具有重要意义,也是值得研究和探究的课题。根据不同学段的课程设置和目标要求,融入并渗透生态文明思想教育,然后合理统整课程内容,优化选择教学策略与方法,可培育学生的生态文明理念,进而使其养成生态文明行为。 相似文献
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生态文明建设需要教育的支撑和引领,职业教育作为教育的一种类型要为推动生态文明建设提供强有力的保障。职业教育的生态功能主要表现在:传播生态文化,培养学生生态文明素养;开展生态技术研究,发展生态产业;设置生态专业,培养生态技术人才。职业学校通过生态文明教育、生态文化校园建设和生态专业设置,提高学生生态文明素养,培育生态文化,发展生态技术,培养生态专业人才,从而实现其生态功能。 相似文献
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9.
随着社会的发展和环境问题的日益凸显,生态文明教育成为高校教育的重要组成部分。文章阐述了生态文明教育的概念和意义,分析了新时代高校生态文明教育的发展背景与存在的问题,在此基础上,提出了高校加强生态文明教育的路径探索,包括制订全面的目标和规划、加强创新课程设置和教学方法、建立多元化的平台和实践机制、强化师资队伍建设、加强与社会和企业的合作与交流。 相似文献