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在小学语文课堂教学研究中，我校从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱导学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创造个性。一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此在教学中我们提出：学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。１．批判性质疑在语文教学… 相似文献
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“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造。而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。一、创设批判性质疑情境,培养学生创造个性爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖… 相似文献
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技工学校《英语》课堂教学中可以创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”；创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”；创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”，借以培养学生的创造个性，发展学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。 相似文献
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２１世纪如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。我们努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，以培养学生的创造性。一、创设质疑情境，变被动接受为主动接受“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教… 相似文献
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《中小学教学研究》2007,(2)
一、创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。 相似文献
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苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者变机械接受为主动探究”。”学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造。而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制,根本不可能谈及什么质疑,或许是没有创设情境,没有给学生创造机会。因此,在教学中提出：学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。 相似文献
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如何在英语课堂教学中进行创新能力的培养呢?笔者认为,要从变革旧的教学方法,建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造能力。一、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”1.批判性质疑在英语课堂教学中,教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象,给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实验让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定,这样,就大大有助于学生获取真知。如,讲到practisedoingsth.的用法时,马上给出一道选择题:Heoftenpra… 相似文献
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魏应斌 《四川教育学院学报》2002,18(2):58-59
学生的创造性思维只有在富于创造性的情境和氛围中才能顺利发展。在小学语文教学中创设良好教育情境和氛围，培养学生的创造性思维重点应抓好以下几点：（1）创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，激发创造动机；（2）广开思路，培养创造个性；（3）诱导学生运用联想和类比，学会创新；（4）培养思维的流畅性和独创性，为创造性思维创造条件；（5）消除消极心理因素，培养创造性思维。 相似文献
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马辉 《中国校外教育(理论)》2007,(11):152
培养学生的创造能力,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,在教学实践中,我从以下几方面探索了创设各种不同的情景,从而培养学生的创造个性。一、在课堂教学过程中,设置质疑情境培养创造力学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。我们应该鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造力。在教学实践中,我们应该培养学生不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具… 相似文献
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为了更好地在教学中培养学生的创造个性,教学中要创设各种情境,以便更好地发挥学生的创造力。那么,怎样创设情境呢?一、创设质疑情境,鼓励学生主动探究"学起于思,思源于疑"。学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。发现和提出一个有价值的问题就是创造,有时比解决问 相似文献
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教学情境是指教师根据学生学习知识和技能的过程所设计的学习环境。在数学教学中,新课引入需要创设情境。引导学生操作、实验需要创设情境,培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。教师要精心设计各种教学情境,以激发学生的学习动机和好奇心,引导学生积极主动地进行探究,使学生在学习中变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”。 相似文献
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一、创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”在传统教学中,学生少主动参与, 多被动接受;缺少自我意识,多依赖性,其创造个性受到压抑和扼制。现代教育观认为:“学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。”因此,在教学中,鼓励学生自主质 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》中的“教学过程”明确提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在新课程改革理念的指导下,如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境,实现师生互动是营造这一空间的有效方法。一、创设“问题情境”的原则(一)适应学生身心发展规律的原则创设“问题情境”是“问题情境”教学过程的前提条件。高中学生不仅关注“有趣、… 相似文献
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一要转变教育观念，调整评价标准。教师一定要转变观念，避免用“高分、听话”这惟一的尺子去衡量所有的学生，不要在不经意中扼杀了学生创造思维的火花。我们不要培养“考试机器”，而要培养“等级＋特长”的学生，鼓励学生的个性发展，提倡优势教育与和谐发展教育，成功教育，让学生有成就感。二要实行课堂民主，创设愉快情境。教师要变“一言堂”为“群言堂”，鼓励学生多发言，多提问，多讨论，鼓励学生质疑，真正尊重学生的主体地位，允许学生提“节外生枝”的问题，允许学生评议教学，对教师的讲解提不同意见；对学生提与课堂教学无关… 相似文献
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２１世纪是知识经济的时代,知识经济呼唤创造性人才。教学中如何有效地开发学生的创造潜能,发展学生的创造能力,培养创造型人才,已成为当代教育工作者研究的重要课题。小学自然教学中如何培养学生的创造个性,发展学生的创造能力,我们在实践中探索总结了“设境质疑──引导探究──启发研讨──指导应用”的课堂教学模式,收到了良好效果。 一、设境质疑 设境质疑是指教师创设问题和探索情境,启发学生自己发现问题,提出问题。 科学的发现始于问题。善于发现问题,提出问题,思考问题,是一个人优良创造品质的具体表现。 因此,课堂教… 相似文献
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学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展．有所创造。学起于思,思源于疑。过去学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附他人。学生被束缚在教师、教材,课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制,根本不可能谈及什么质疑,或许是没有创设情景,没有给学生创造机会。因此,在教学中提出：学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境．让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。同时我们还须深刻理解“学则需疑”．也就是进一步提倡的质疑。老师创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,启发学生的积极性,给学生提供更好的发展的空间。 相似文献