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如何使学生的认知发展始终处于平衡——失衡——再次平衡的不断反复渐进的过程,这是引导学生进行数学思维探索的关键。在数学活动中,我尝试创设质疑辩驳的活动形式,旨在丰富学生的数学体验,不断促进学生数学思维的持续深入发展。下面,结合乘法交换律、结合律教学片断加以阐述这一活动的环节构成与操作流程。 相似文献
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辩驳是一门艺术。要使自己的辩驳显得风趣幽默,妙趣横生,容易让别人接受,就要运用一些逻辑知识来增加辩驳的幽默感。运用有关逻辑方法来进行辩驳的幽默辩驳术有十三种,就是:归谬辩驳法;仿照辩驳法;另辟蹊径辩驳法;言此断彼辩驳法;巧设二难辩驳法;同义替代辩驳法;语义及关辩驳法;独立证明辩驳法;巧用否定辩驳法;预设条件辩驳法;比喻论证辩驳法;转移论题和转换概念辩驳法。 相似文献
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宋银标 《宿州教育学院学报》2002,5(3):94-94,102
中学教育对学生能力的培养的一个重要方面是培养他们的创造意识、思维习惯和敢于怀疑前人、提出自己独立见解的精神,从某种意义上说就是培养他们的一种敢于张扬个性的独立主体精神。在语文教学中,我们就应该努力培养学生的质疑意识,在质疑中培养能力。 学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端。北宋哲学家张载认为:“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”语文教育家叶圣陶先生说:“活读运心智,不为书奴仆。”可是现在不少语文教师备课时为教参至上,“克隆”现成资料,自觉不自觉地做书的奴隶,上课时照本宣科,教参怎么讲,他就怎么讲,仅成了个“传声筒”,完全没有了自己的思考。黄岳洲先生曾痛心疾首地 相似文献
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培养思维能力,是培养认识能力的核心。我们教学的目的,就在于把人类已知的科学真理,创造条件转化为学生的真知。在这种转化中,用心培养学生思考问题的能力非常重要。培养思维能力的途径很多,这里谈一点在质疑中培养思维能力的做法。 一、鼓励质疑 宋代哲学家、教育家张载曾经说过:“学则须疑”。在探求知识的道路上,“疑” 相似文献
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一、课始进行预习后的质疑每篇课文教学之前 ,我都布置学生先预习 ,要求学生从课文的字词运用、句式表达、篇章结构等方面去深思、生疑 ,并将疑问记下 ,新课开始之前拿来交流。例如学生预习《我的战友邱少云》一课后 ,提出了不少疑问 ,比如 :“全军战士都潜伏在茅草丛中 ,火苗又趁着风势乱窜 ,为什么没窜到其他人身上?”“我们平时烫一下就哭闹不止 ,邱少云真的能纹丝不动吗?”“我能闻到一股浓重的棉布焦味 ,离得很近的敌人就闻不到吗?”甚至有的还提出这样的质疑 :“邱少云身上的炸弹为什么不会爆炸呢?”等等。我马上有选择地对同学们提出… 相似文献
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近日,笔者在全市小学《品德与社会》课程优质课评选会议上,执教了《对诱惑说"不"》课例。情境再现师:面对生活中这形形色色的不良诱惑,我们用什么办法去拒绝它呢?接下来,让我们进行一次现场采访。教师出示课件:用什么方法对诱惑说"不"?师:在我们今天的课堂上可以向谁展开采访?生:可以向我们的老师展开采访。师:对,通过采访老师,让老师告诉你对诱惑说"不"的方法,好吗? 相似文献
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质疑是一种深入认识客观事物的一种方式,是同中求异,是批判性思维。它能有效促进正向思维更加广阔,直觉更加敏锐。思维过程不仅采用分析与综合、归纳与演绎,同时也融入了个人价值的评判。培养学生的质疑能力,发展学生的逆向思维,有助于提升思维层次,克服思维的单一性,引发质疑者情感的愉悦,促进学生的创新发展。因此,质疑是一种高级的学习过程,它远高于“异中求同→顺应同化”被动吸收的学习过程,是一种思维者的情感和个性化的思考,是一种比较性的评判,具有创新和再创造性。在教学过程教师要有效地利用质疑,使学生的主体地位更加突出。以质… 相似文献