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《武汉工程职业技术学院学报》2015,(3)
本课题以中央财政支持建设的数控技术专业核心课程《数控车削加工与编程》为研究对象,借鉴创新AITUD教学法,将数控车工国家职业技能三级标准融合到课程标准中,课程改革将理论与实践教学融为一体,同时配套建设资源节约型工学一体化车间专业教室,学生学习效果考核实物化。基于AITUD教学模式的课程改革能有效解决"教学做"一体化教学难题,从专业的角度提升学生的职业能力,在机械专业其它课程教学改革中起着引领示范。 相似文献
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我校机械加工专业群包括机械加工技术（车削加工方向、铣削加工方向）、数控技术应用（数控车削加工方向、数控铣削加工方向）等专业。尽管机械加工专业群中各专业因培养目标的不同,课程体系有所差别,但各专业课程体系的基本平台课程是相同或相近的。为此,学校选定了6门课程作为专业群平台课程,进行统一规划、集中建设,它们是《机械制图与CAD》《机械基础》《金属加工与实训》《电工电子技术与技能》《普通车（铣）床加工（阶段一）》《数控车（铣）床加工（阶段一）》。 相似文献
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实验引导在《车工工艺学》理论教学中的运用●●●吴志强《车工工艺学》是技工学校车工专业的一门重要课程。由于技校生入学前没有车工工艺的感性认识，在教学中，又易存在理论教学与实践相脱节的现象，给理论教学带来很大的难度。对此，我采用了实验引导的教学方法，即抓... 相似文献
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陈相才 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
《数控车削加工》课程是数控专业的一门专业核心课程,该门课程的理论知识与实践技能联系比较紧密.而中职学生普遍存在对理论知识学习不感兴趣、比较喜欢进行实践操作这一现象,在《数控车削加工》课程的教学中采用怎样的教学方法会直接影响到学生的学习成果.对于刚从初中学校毕业的中职生来说,他们没有足够的理论知识作为实践操作的基础,而作为一门专业核心课,本身就具有一定的难度,加上近年来进入职校的生源质量有所降低,给《数控车削加工》课程的教学也带来了新的问题.在变化的情况下如何继续搞好该课程的教学是必须不断探索的课题. 相似文献
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数控车削高级工是在中级数控车工的基础上,对中级数控车工的延伸和拓展,是技术能力的再一次提升,国家对此也有规范的职业标准,规定了数控车削高级工需掌握的技能要求和知识要求,也就是通常说的应知、应会测试。对于中级数控车工的延伸和拓展,数控车削高级工课程的建设,需要解决学生怎样从中级工技能和知识提升到高级工。本文从生产实际出发,详细的阐述了基于生产生实训的数控车削高级工课程教学模式的构建,该模式对高职教育如何培养高技能、高素质、高水平的应用型人才提供了借鉴意义。通过生产性数控车削高级工课程的实施,为实践类课程校内训练生产化提供了一定的依据,同时,对于培养高职学生实践操作能力、基础综合能力和解决生产实际问题的能力都有一定的实际价值。 相似文献
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车工实习课是一门培养学生掌握中级车工操作技能、技巧的课程,内容包括外圆车削、平面车削、镗孔、割槽、三角螺纹车削、梯形螺纹车削等.另外,还包括常用设备的维护和保养、刀具的刃磨、修理一般的机床故障和试车调整等.近年来,车工专业"应会"考试的内容日益狭窄且与教学大纲脱离,主要表现在应会考试及专业技能比赛比较重视外圆、镗孔、螺纹的高精度. 相似文献
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《机械制造工艺基础》作为机械类专业的一门重要基础课程,涉及传统机械制造工艺的基础知识,主要内容包括毛坯制造工艺、零件切削加工工艺、机械加工工艺规程的制定和装配四部分。它把铸造、锻造、焊接、车削、铣削、刨削、磨削、镗削、钻削、插削等十多种加工方法组合在一起,是一门既具有较强的理论性,又有很强的实践性的学科。中职学生通过对本课程的学习,可以对机械制造工艺过程 相似文献
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赵春梅 《中国科教创新导刊》2010,(4):203-203
数控专业的核心课程《数控车削加工工艺设计与实施》通过教学改革,采取项目导向、任务驱动的教学模式,以数控车削加工岗位工作过程为导向,以4个学习情境8个典型项目为载体,以下达的具体任务作为驱动方式开展教学,师生按照＂任务—分析—制定—优化—实施—评价＂六步工作方法实施教学,实现以学生为中心,培养了学生数控加工职业能力和职业拓展能力,并赋予了教师新的角色。 相似文献